浅谈小学生数学思维能力的培养

　　数学思维是做好数学教学工作和保持数学教学工作进度的重要前提，小学数学教师能否提高教学成效、教学质量很大程度上取决于学生的数学思维能力的高低。为此，小学数学教师在教学过程中要注意从教学方法、教学理念、教学手段等等方面出发，设计优良的教学方案，帮助学生在小学学习阶段有较高的数学思维能力。
　　一、優化新课导入方式，激发学生学习数学的兴趣和主动性
　　新课导入方式很大程度上是课堂学生听讲率、注意力集中程度的直接因素，传统的新课导入方式是较为枯燥的，小学生此时的心理发展特点是对较为有趣的知识感兴趣，对相对枯燥、无味的教学方式提不起兴趣，因此，优良的新课导入方式会将学生的学习数学的兴趣和主动性激发，对于提高小学数学教学成效和教学质量有着极大的益处。小学数学新课导入的方式多种多样，例如，在学习一百以内的加减法的时候，小学数学教师可以以创设生活场景的方式激发学生学习加减法的兴趣，如小明的妈妈带着小明在菜市场买东西，小明的妈妈有一百元，买了十一元的香蕉和九元的大米，请问小明的妈妈手里还剩多少钱？为新课导入的方案，引导学生开始新的教学内容的转化，并努力思考、学习新知识。优化新课导入的方式多种多样，小学数学教师可以在教学实践过程中努力总结经验、提高教学成效。
　　二、树立学生学习的主体地位，提高数学思维能力
　　新课程改革的过程中，教育领域的专家和优秀教师都对学生的主体地位予以明确的含义，小学数学教师也应该紧随时代教育改革的大潮，帮助学生树立学习数学的主体地位。帮助学生树立学习的主体地位意味着，学生在数学学习中是处于一个主动的地位，且学生掌握着教学方案设计的重要影响作用力。在小学数学教学过程中，小学数学教师要将数学学习转化成一种相对趣味的课堂，使得学生在学习数学过程中，始终保持着对数学的学习趣味。例如，在新课导入后，安排学生自主的为同桌或是其他同学设计几道与新课有关的数学题目，并且每日安排一个学生上讲台为大家教授他或她所编写的题目的解答整个过程。学生的主动性是在小学数学教师的指引下进行的，小学生对学习数学也就不感到那么的吃力，并努力跟随教师教学的脚步，小学数学教师依据学生实际学习情况设计的优良教学方案随之也就发挥了重要的作用，小学生数学思维能力的培养自然不在话下。
　　三、分层次教学，帮助学生提高数学学科素养
　　同一个班级，每一个学生的学习情况不尽相同，部分学生在有限的教学时间也很难将所有教师教授的知识消化于心，因此，小学数学教学过程中，学生整体出现学习情况和学习水平不一的实际也是可以想象的，为了帮助班级里的学生都能形成良好的数学思维能力，小学数学教师在教学过程中要注意分层次教学，例如，针对学习状况相对较为优良的学生，小学数学教师可以针对每一个优等生具体的学习弱处予以指导；针对学习状况中上的学生，小学数学教师可以根据学生的学习实际布置一些题目，加大这类学生的题目训练量，帮助学生巩固所学知识；针对学习状况较差的学生，小学数学教师可以从学生实际匮乏的最基本的知识抓起，帮助这类学生在基础夯实的情况下学习更多更优的解决数学问题的方法。
　　四、师生共同交流，分享学习经验
　　在数学整个学习的阶段，数学的题目都是有经验和简便方法可以利用的。但是没有，小学数学教师的正确指导，小学生在总结经验和分享解题方法上的表达可能会有误差，对汲取经验的学生来说，这并不是好的经验交流。因此，小学数学教师在教学的日常过程中要注意对学生的经验总结开一个交谈氛围相对轻松、良好的课堂上与学生一同交流。例如，在分享四则运算中的简便方法时，小学数学教师可以以例题解析的方式展示给学生，41000（8*125）即可以先计算括号里的乘法，经计算，8*125=1000，那么410001000=41显而易得。经验交流的机会是较多的，小学数学教师在教学过程中要注意总结教学经验，并且要注意到一点，就是经验交流的过程中小学数学教师要营造一种相对轻松的交谈氛围你，帮助学生最大程度将自己的学习心得敞开心扉与师生一同分享。
　　总结：小学数学教师在教学过程中帮助学生培养数学思维能力的探索是漫长、艰苦的，因此，小学数学教师要为之做好心理准备，不断迎接在教学过程中遇到的困难和挫折。小学数学教师在日常教学实际过程中要注意及时总结经验，及时汲取他人优秀的教学方法，不断提高教学成效和教学质量。