试谈数学教学中的点滴体会的论文

　　摘要：面对乡村学校的学生，尤其是特殊困难儿童，困惑与迷茫时时困扰着我。在数学教学中要结合学生实际，认真了解、关心、疼爱学生，使＂小乌龟＂也会在合作快乐中喜欢学、爱学，逐步掌握教师所传授的新知识。
　　关键词：合作 体会 快乐 后进生
　　我在乡村小学教书多年，彝族孩子达90以上，尤其让我倍感头疼的是一年级的教学。学生听不懂我的汉语，我听不懂他们的彝语，和家长交流大多是他们的老爷爷和老奶奶，各说各的，说完相互一脸困惑，找个懂汉语的＂小翻译＂，一番叽里呱啦，说过大概，只能慢慢倾听，细心了解。以下是我在数学教学中的点滴体会。
　　一、在合作快乐中选择时机教学
　　（一）小组学习、合作交流、与人分享。在多年的数学教学中，我认为学习不是教师把知识简单地传递给自己的学生，而是由学生在学习的过程中从已有的知识经验出发，来理解事物的某些方面。教师要利用有效时机，增进学生之间的合作，就会使学生看到那些与自己不同的观点，就会对新知识的理解更加丰富、更加全面。
　　通过实践，我感到小组合作交流是一种很好的教学，学生参与面很广，积极性也高。但是，也不是在什么情况下都要进行合作交流，而是要选择恰当的时机，才能确保交流的有效进行。我认为同类型的几道数学题，小组成员每人做一小题后，进行相互交流，这样就让每一个同学有练习的机会，达到减负增效的目的；在动手操作时，进行小组合作，使每个组员都能养成一种与别的同学相互配合、共同动手、共同学习，共享成功的快乐，也培养了学生动手操作的能力。
　　（二）注重实际操作。如在打扫教室卫生时，我让小组进行合作，教室里有的学生扫地、有的整理窗帘、有的擦窗子、有的端水、有的擦桌凳、有的倒垃圾、有的拖地……学生在动手操作过程中，调动了脑、眼、口、手等多种感官的参与，使学生的合作得以有效地进行。在打扫后，数一数哪些同学完成得好，起到了相互配合，共同完成的作用。
　　（三）在玩中去学。小学生喜欢好玩、好动，还喜欢教师听故事，做游戏、看动画等。我在平时的数学教学工作中，为了抢时间、赶进度，就急忙传授大量的课本知识，或者用较多的时间，对课前进行精心准备，就忽视了我班学生的客观认知规律，只是注重了空洞无味的说教，没有起到激发学生学习数学的积极性。因此，我就尽量引导学生做些游戏性的活动，创设优美的动画＂表演＂，让我班学生在学中玩，在玩中去学，做到了学起不仅有趣，还轻松愉快呢！
　　二、＂小乌龟＂的启示
　　（一）困惑让我迷茫。面对孩子一双双迷茫的眼睛，我从最初的数字开始，带着他们数花、数树、数人，从左往右，从右往左，找出有几个，第几个是什么，一遍遍的说，一遍遍的数，逐渐发现谁的汉语好些，接受能力强，谁听不懂汉语，让他们鹦鹉学舌跟着我说，同桌说，小组说，全班说，在交流中学汉语，学知识点，理解算理。我带着孩子们用＂小棒，树叶、石子＂摆数，用手势感受＂合起来、一共＂，＂去掉、吃了、送走、打碎、下车……＂用生活实例感受加减法的算理，解决问题；编出朗朗上口的童谣＂一条小鱼真奇怪，口子对大数，尖尾对小数＂让学生在童趣中运用＂ ＂、＂ ＂符号。对孩子们的教学，我可谓＂绞尽脑汁＂，大部分学生在我的良苦用心下，有了很大的进步，但班上有两个女生：吉坡莫三呷和吉则莫尔扎，每天作业都做，但是一片红＂Ｘ＂：3+7=15、14—8=19等，让人无语。每次考试就在30多分打转，她俩就像两只＂小乌龟＂在全班的后面蜷伏着，看似一动不动，直到一年级结束。
　　（二）后进生进步了。进入二年级，我发现吉则莫尔扎会做计算了，虽然有错误，但让我感觉到了她的进步，我又发现吉坡莫三呷也会计算了，我抱着怀疑的态度，让她们再算一算，结果上一次正确的有部分错了，错了的有部分又算对了，虽然只是一个小小的计算，对她俩已是一个巨大的进步。就这样我时时关注她们，渐渐她们会看图了，会列算式了，会带单位了，会做部分填空题了，会把提数学问题的句子基本说清了，偶尔做对一两道应用题了……她们再慢慢的前进。测试时40多分，50多分，一下70多分，一下50多分，让我这只关注的小船在她们起起伏伏的浪花里，感觉她们在前进。临近期末，她们基本在60至80分之间，期末综合复习后，她两走进二年级统考考场，成绩一出来，我大跌眼镜，两人都上了90分。虽然我不排除偶然性，可能试卷简单，可能遇到题目刚好会做等，但这一切都是她们一年来＂龟＂爬努力的结果。
　　（三）只要在＂爬＂，就会有希望。一粒完好种子，给它空气、水分、土壤，还有时间，只要你认真地等待，并慢慢的期待着，突然有一天，它会给你展示生命的绿芽和嫩叶。蜷伏的＂小乌龟＂，看似蜷伏，看似一动不动，其实它太小了，就要拿出你的耐心，你的包容，静下心来，慢慢的呵护，你会发现它在慢慢的进步，只要在爬，就会前进；它也会慢慢长大，速度会提高，只要不停歇，就会到达彼岸。
　　我们的教育也是如此，它需要时间，需要积累，需要呵护，需要等待，需要我们每一个教育工作者去反思、去探索，就会把教书育人这条路走得更好、更出色。