高职商务日语专业听说课程教学的相关问题分析

　　高职商务日语专业听说课程教学的相关问题分析
　　随着中日经贸往来的不断发展，市场尤其是拥有大量日资企业的长三角地区，对高技能复合型的商务日语人才有大量的需求。如何针对这样的市场需求来培养出企业用得满意的“员工”是我们商务日语教学工作者应该不断思考的问题。对商务日语专业课程进行有效合理的整合成为我们高职院校商务日语专业的当务之急。本文以苏州健雄职业技术学院商务日语专业的课程整合为契机，以日语听说课程的建设为例进行着重探讨。力求探讨适合高职日语教育良性发展的日语听说教学方法。从而能够在真正意义上做到培养适合从事对日相关商务活动的实用性人才。
　　近年来，国内高等职业教育越来越受到重视。高等职业院校中的商务日语专业也如雨后春笋般冒出来。全国有多所高职院校开设商务日语专业，毕业生的质量也参差不齐。究其原因有很多，学生自身的学习能力问题、 师资问题、教材问题以及课程编排、教学方法问题等等。放眼望去，大多数院校还是沿用了普通高等院校日语专业的课程编排形式和教学方法，无法鲜明体现高职日语教育的目的。作为高职日语教育工作者，如何彰显高职的特色，如何让学生尽快地掌握日语语言技能，是我们应该不断思考的问题。我们有必要不断地寻求一条适合自己的教学模式，而不是一味地借用普通高校的那一套方法。只有这样，我们的高职日语教育才有可能在良性发展的轨道上继续前进。
　　本文意从目前日语听说课程的整合问题出发，在课程的安排，教学方法，教学内容等方面，为本学院商务日语专业听说课程的建设提供一些思路。
　　高职商务日语专业听说课程的整合
　　许多高职院校的日语课程中都设置了日语听力、日语会话的课程。但是，在语言交流过程中听、说本来是一体的，如果按照单听、单说的语言学习方式来划分并设置课程的话，就割裂了语言交流活动的整体性，不利于从整体上掌握、应用日语语言。同时某一生活、工作情境中需要掌握的日语语言知识和技能、商务知识和技能等也会在不同的课程中重复出现，造成课时数的浪费。另外，传统的学习模式和高职院校培养应用型人才的宗旨不相适应，学生毕业后，无法熟练地开展实际工作。所以，为了更好地达到商务日语人才的培养目标，有必要对商务日语专业对课程进行有效合理的整合，我院商务日语专业也采取了相应措施，进行了听说类课程的整合。把原有的日语听力、日语会话课程整合为日语听说课程。关于整合后的听说课程的教学问题，笔者结合相关先行文献，总结出如下几点想法以供参考。
　　关于听说课程教学的几点思考
　　1 教学内容和课程安排方面
　　课程应该根据具体情况做出合理的安排，尤其要协调好《基础日语》和《日语听说》这两门门课程的关系及课内教学与课外训练的关系，以适应学生的实际水平和人才培养目标。在基础阶段，学生普遍感觉语言基础知识的学习任务较繁重，时间紧张，效果欠佳。这时候教师应该帮助学生掌握科学合理有效的学习方法和策略，提高学习效率，以保证有足够的时间加强听说能力的练习。因此在这两门课程之间建立一种相互协调配合的互动的关系在一定程度上有助于目标的实现。具体措施例如：两门课程同时在第一学期开设，但是在时间上《日语听说》课程可以稍微延后一至两周左右；在《日语听说》的课程内容的选择上要与《基础日语》基本保持同步，尽量融入同期《基础日语》的授课内容加以反复操练从而达到互相强化的目的；任课教师之间也要有实时的交流互通，要有全局意识，共同培养提高学生的听说能力；抓好课外的训练在课堂中检查等。
　　2 教学方法方面
　　日语听说课程的教学方法也要多样化。利用多媒体环境进行教学，采用“启发式讨论式教学法”、“游戏互动法”、“自主探究式学习”等合作学习的模式是比较适合日语听说课程的教学的。
　　首先，在日语听说课程开设的不同阶段采取的教学方式要有所差异。对于很多日语接触不久同学来说，在开始阶段最主要的任务就是熟悉并掌握标准的语音语调，然后以此为基础进行各种形式的语言训练活动，这样，在一段时间的学习之后，学生会用一般日常使用的日语进行简单的交流沟通。课文朗读和模拟会话是入门阶段教学的主要形式。而对于进入中级学习阶段的学生来说，可以使用如下的方法来帮助提高日语听说水平：课堂上3至5分钟的课堂小汇报或者小品、情景剧表演、看图说话等。
　　其次，多媒体教学使学生在课堂上置身于音像、语音、文字所组成的三维空间，调动了人体的多种器官来感知信息，为学生的学习提供了一个生动逼真的语言环境，容易引起学生的兴趣，从而可以使学生的学习效果提高。学院为学生设置了语言实训室，提供了网络，为学生的自主学习、个性化学习创造了较为充足的条件，也为学生之间互相分享学习的资源创造了条件。如果有条件的话，我们还可以试着建立起自己的日语教学网站，甚至网络课程，为学生的日语学习提供更多有效便捷的途径。
　　另外，在听说课堂中引入合作学习的模式也是比较合理而且有必要的。这种学习模式的原理是20世纪70年代由美国著名的教育家David Koonts首先提出来并加以使用的。是一种以学生为中心，以小组的形式，为了同一个目标进行相互合作学习，组员间互相合作，协调，策划，共同提高的一种学习方式。在听说课程的课堂里，学生可以分成几个小组，以小组为单位来完成教师布置的任务，教师给学生布置任务，然后对每个小组的学生的任务执行过程给予监控和指导。这样的学习方式里面既有竞争，又有合作，竞争是各个小组之间谁能够最好地完成任务的竞争，合作是每个小组内部的学生为了很好的完成一个共同的任务而进行的互相合作。这样的学习方式有助于学生提高自己的语言驾驭能力，以及养成一定的社交能力，使学生能够在合作的活动中学会负责，对自己，对合作者，对整个团队的负责。结对子、分组法等都是合作学习的形式。
　　3 文化因素的导入方面
　　一种语言体现一种文化。日本文化融东西方文化为一体，在日语语言中尤其能够体现。日本文化最主要的特征是“耻感文化”。这样的文化的特点是十分在意他人对自己的评价，所以日本人的人际交往常常是十分谨慎，上下、内外关系分明，对不同关系的人使用不同的表达方式。从小被这样的文化熏陶成长起来的日本人与人交往时较为拘谨，言词委婉暧昧。通过不明确地表达出自己的观点的方式来试探对方的想法和态度。因为对日本人来说，坦白的言辞容易让说话者站在明确的立场上，并将自己的意见强加于人，可能会伤害听话者的自尊。我们学习日语时如果对于日语传承的文化有了一定的了解的时候，我们就能够较好地理解掌握日本人的思维及言行特点、从而也能更好地掌握日语的会话特征。因此在听说课程教学中采取文化因素导入的教学方法，在教学过程中引入所涉及到的文化背景知识，不但能够开阔学生的视野，使之了解日本人的思维方式，避免误解，也能够
　　使学生使用更地道的日语，从而能够和日本人顺利地进行交流。
　　4 课内与课外教学的结合
　　课堂的时间是有限的，所以课外训练很重要。合理的作业布置会有效地促进教学活动。教师应多设计一些学生感兴趣的作业，并能够根据不同水平的学生布置不同的作业，进行与之相符合的教学，把教授的重点从以往的“鱼”转到“渔”上来。另外，在课外的训练中，可以使用不同的主题，组织学生开展一些日语口语活动（如日语演讲比赛，日语配音比赛、小品比赛等），欣赏日语影视作品、举办日语歌曲大赛等活动，给学生尽量多提供使用日语的环境和舞台。同时，教师也应该积极地参与到学生的各种课外活动中来，给予学生适当的指导和帮助，对于增加师生互动、提高学生口语表达能力、了解日本、拓展视野、培养兴趣等等都是非常有帮助。
　　5 教师角色的转变
　　教师必须脱离西方传统的语言教学方法。现代外语教学要求以学生为中心并不是削弱了教师的作用，正相反，教师的作用变得更加重要，因为教师是学生心理和行为的研究者、听说教材的选择者、教学任务的设计者以及学习过程的指导者和评估者。在日语听说课程的教学过程当中，需要教师发挥自己的宏观调控作用，来引导学生自主学习，合作学习。只有这样，才能有效的刺激学生的积极性、创造性，才能使学生的日语听说能力得到实质性的提高。
　　结语
　　总之，在高职日语听说课程的教学活动中，要充分发挥学生的主动性，唤起学生的学习热情，使学生积极主动地探索、尝试。提高高职学生的日语听说能力是我们每个高职日语教师的心愿，而如何提高需要我们每位教师在教学过程中不断摸索与总结。