从美国汉语课堂教学的特点看其对国内对外汉语教学的启示

　　从美国汉语课堂教学的特点看其对国内对外汉语教学的启示
　　摘 要：美国汉语课堂教学自二战以来发展很快，形成了独具特色的汉语教学模式，教学理念和教学方法都迥异于国内对外汉语教学，因此对国内对外汉语教学具有启发性意义和价值。综合来看，美国汉语课堂教学呈现出四方面的特点，他们分别是重听说，重操练，重基础和重实证，国内同仁亟需重视此类问题。  关键词：国外汉语课堂对外汉语教学特点启示  1．引言  2．美国的汉语课堂教学现状  2.1要了解美国汉语课堂教学的特点，首先要对美国的汉语课堂教学现状做清晰的梳理。美国的汉语课堂教学既有对历史经验的沿袭和传承，也有对最新理论的吸收和革新。可以说，美国汉语课堂教学的发展很好地体现了外语教学法和教学理念的变迁过程。  2.2就教学机构而言，美国的汉语课堂教学大致可以分成两类，一类是专业教育机构的课堂教学，包括大学和中小学，大学的中文课几乎都是公选课程，中学中文课既有选修课程，也有大学先修课程[3](即AP中文项目)。国家汉办开办的汉语孔子学院和孔子课堂多数都是与这类专业教育机构合作设立。另一类是自办民间机构的课堂教学，大多为当地华人华侨自己组织的中文学校，留学生和当地华侨义务授课，教师多没有专业背景，但有大陆中文学校和台湾中文学校的分野。  2.3就教学理念而言，美国的课堂教学一直秉承着听说领先的原则，非常注重听说能力的培养，多采用直接教学法，强调操练和纠错在课堂教学中的作用，教学模式和课程设置大多采用大小班结合的方式，大班精讲语言点，以讲带练，小班则对语言点反复练习，先求准确，后求流利，这与国内分技能授课的课堂教学显著不同。在第二语言习得研究方兴未艾的形势下，美国汉语教学界也非常注重吸收第二语言习得领域的新理念，3P教学法[4]在课堂教学中正广泛应用。值得一提还有“明德”教学模式，这一模式在美国汉语教学界备受推崇，它讲求全浸式的汉语教学，除了英语课用英语讲外，其他课程全部使用汉语，追求用封闭虚拟的全汉语语言环境提高学生的汉语语感，掌握汉语的使用技巧。  2.4总的来看，美国汉语课堂教学是非常实用的，课堂教学对练的重视正体现出了教学的实用主义思想。这与国内对外汉语教学不论是理念上还是实践操作层面都有不小的区别。  3．汉语课堂教学的特点分析及其启示  正是基于这样区别性的认识，我们认为，美国汉语课堂教学的特点及其启示其实可以从四个方面进行阐释：  3.1首先是重听说。如前所述，美国主流的课堂教学模式都坚持听说领先的原则，他们认为语言首先是人们的交际工具，学生学习汉语绝不是为了了解汉语语言知识，传承中华文化，而是希望能够与中国人进行顺畅的沟通和交流。课堂教学中，听说练习上投入的精力远远大于在汉字的认读和书写方面倾注的精力。这也就解释了美国汉语课堂教学为什么没有采用分技能授课的课型，因为他们认为没有必要这样做。  实际上国内对外汉语教学与美国的汉语教学是完全同质的教学活动，都是为了向母语非汉语的外国人传授汉语能力，而对听说的重视恰恰正是从这一目的出发而做出的教学策略上的选择。这就启发我们，国内的对外汉语教学课堂在传统分技能授课讲求听说读写齐头并进而又效率不高的情况下，是否可以参考美国重听说，听说领先的做法呢？这是值得我们继续思索的问题。  3.2其次是重操练。重操练在美国汉语教学界是共识性的，不管哪种教学法，全浸式也好，体演教学法也好，3P教学法也好，都无一例外地采用了大小班结合的上课模式，操练课始终不可或缺。所谓操练是对上一点重视听说训练的延伸，主要体现在结构相近功能类似的句子的重复练习上。汉语课堂教学中大课是以讲带练，对语言知识点的讲授几乎都在练习中完成，小班则全部操练，可以是较低层次的句子结构练习和字词辨音练习，也可以是按照情境功能完成相应语篇或者对话这类相对高端的任务，还可以是与中国文化相关的各种中文信息题材收集整理和表达阐释过程。这些操练不仅巩固了学生的语言点，更教会了学生如何使用学习到的语言点，这是语言教学非常重要的一个方面，也是国内对外汉语教学法比较缺乏的东西。  同样，我们国内的对外汉语教学也完全有必要吸收重操练的做法，在分技能课型中，尤其是综合课中，尽可能多的让学生在课堂上获得语言的机械性规律，学生在课后则可以利用目的语环境扩展语言的应用性规律，从而获得比较好的汉语语感，实现汉语学习的快速突破，哥伦比亚大学的刘乐宁教授将这一过程描述为从陈述性知识到程序性知识再到自动化的知识，这种描述不无道理。  3.3再次是重基础。美国的汉语课堂教学与国内对外汉语教学相比，难度普遍较低，等级排布上大致只包含了相当于国内初级到中级的水平，几乎不存在高级水平。这也从侧面说明了美国汉语课堂教学对基础阶段学习的重视。在与汉语不同语系母语的国家，尤其是英语国家，想掌握好汉语的发音系统和语法系统是比较难的，美国汉语课堂教学正是注意到了这一突出困难，才把大量时间都放在打牢交际基础这一环节上。据笔者了解，来华留学生在来华学习汉语后，基本上都反映国内的课堂教学相对太难，相当一部分学生不能够将课堂教学内容及时消化，常常是老师讲到第十课，学生只掌握到第五课。所以国内汉语课堂教学存在着一个放低身段，降低难度，放慢节奏的问题，要按照学生的需求和接受能力安排课时和课程难度，尽量浅显基础的培养学生的汉语交际能力，而不是填塞汉语知识。  3.4最后是重实证。这一点主要针对美国汉语教学界在对课堂教学活动进行理论升华的态度和方法问题。比之于国内课堂教学偏重于经验的总结而言，美国人更喜欢对教学过程进行量化考核和对比分析，实证的结果为经验总结提供了科学的理论支撑，可以比较直观的反应教学活动的优劣态势和教学效果，比如著名的FOCUS量表[5]和COLT量表[6]等，遗憾的是我们到现在为止还没有看到一个完备的对国内汉语课堂教学过程有量化描述的客观统计方法出现。  但是国内对外汉语教学快速发展的势头又急需要有相对客观的描述统计和实证研究，这就要求我们必须重视对课堂教学的实证研究，通过实证找到更为直观和有效的数据来说明汉语现象和教学事实，为提高教学效率提供科学指导，尤其是偏误纠正分析急需要这类实证性的成果。  4．结语  本文对美国汉语课堂教学的历史线索做了简要梳理并对其现状做了两方面的概括，认为在实用主义思想的引导下，美国汉语课堂教学呈现出重听说，重操练，重基础和重实证的四个特点，在与国内对外汉语课堂教学呈现出明显差异性的前提下，这四方面内容可以为我们国内对外汉语课堂教学提供教学上的指导意义和研究上的方法论意义，国内亟需重视此类问题。  注释：  1、参看《中美建交前美国汉语教育史》。  2、“陆军特种训练班”是“特种军事训练计划”的一部分。太平洋战争爆发后，美国国防部推行“特种军事训练计划”，新入伍人员需进入国防部指定的包括哈佛，耶鲁在内的25所高校学习远东语言，便于奔赴该地区参与作战任务。  3、AP即Advanced Placement的缩写，通常称作美国大学预修课程，供学有余力的中学生选修，拿到AP项目学分的美国学生在申请名校时较有优势。  4、3P指presentation，practice，production。强调知识输入到记忆到形成技能的线性过程。  5、由Fanselow于1977年提出，主要借助量化手段对教师和学生在课堂中的活动和表现做出客观的描写。  6、由Spada于1995年提出，中文译作“课堂教学交际倾向量表”，比之于前者，它更加彻重于考察课堂中交际性的活动。  参考文献：  2、 柯传仁 沈禾玲；《回顾与展望：美国汉语教学理论研究述评》；语言教学与研究；2003年第3期  3、 吴原元；《中美建交前美国汉语教育史述略》；华文教学与研究；2010年第4期  4、 周士平 张林军；《国外外语课堂教学研究对开展对外汉语课堂教学研究的启示》；暨南大学华文学院学报；2006年第2期