小学科学课堂教师倾听的实践研究论文

　　摘 要：小学科学是一门实践性很强的学科，探究活动贯穿了整个教学过程，学会倾听是教师和学生必须的要求，是科学教学成功的保证。在科学课教学中，我们已非常重视学生倾听能力和习惯的培养，然而教师的倾听影响着教学效果和学生习惯的养成。因此，在小学科学课堂中，教师该如何做好倾听显得尤为重要。因此，文中从＂做好学生提出问题时的倾听、推测时的倾听、观察中的倾听、讨论时的倾听，关注学生记录的倾听＂等方面着手，论述了科学教师在课堂探究教学活动中的倾听实践研究。
　　关键词：科学教学；教师倾听；探究活动
　　李政涛先生在《倾听着的教育———论教师对学生的倾听》一文中写道：＂教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。＂［１］倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，在倾听中理解，最终实现教学相长。新课改以来，我们关注学生的主体地位，教师转向为＂平等中的首席＂，由于学生模仿性强，教师的一举一动都会引起学生的关注。因此，在科学课堂探究教学活动中，做好学生提出问题时的倾听、推测时的倾听、观察中的倾听、讨论时的倾听、关注学生记录的倾听等，即做好科学课堂探究教学活动中各个环节的倾听，真正实现科学探究活动的教育价值。
　　一、学生提出问题时的倾听实践
　　在科学的学习活动中，我们经常设置一定的情景现象，希望学生能根据现象发现问题并提出问题。
　　在实际教学中，我们通常把这些当成一种形式，没有仔细或认真地＂听＂学生提出的问题，学生的提问也丝毫未影响教学流程，我们的研究活动仍然是按照既定的方案进行。如《米和饭》一课，学生提出很多问题：为什么碘酒碰到米饭会变色呢？米饭碰到碘酒怎么会变成紫色呢？碘酒碰到别的东西会不会变成紫色？碘酒碰到液体会不会变成紫色？等等。如果我们真正认真地倾听了学生的问题，我们就能高效地进行问题整合，更好地调动学生的能动性，有目的地进行课内外探究活动。
　　二、对学生大胆推测（猜想）的倾听实践
　　对于学生大胆的猜想，我们听后往往是一笑了之。这里有一个典型的例子［２］：在一次现场直播节目采访中，一位主持人问一个想当飞行员的孩子：＂如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？＂小朋友的回答是：＂我先告诉飞机上的人系好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……＂现场的观众全部笑得前俯后仰，主持人仍然继续关注这个孩子，问他：＂为什么要这么做？＂这个孩子的回答让在场的人感动：＂我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！＂这位主持人的特别之处在于他能够＂听＂孩子把话说完，不管现场出现的状况，仍做到倾听者应该具有的亲切、平和、耐心，从而＂听＂到孩子善良、纯真的心语。作为教师，我们要特别注意倾听学生出人意料的想法，还要认真思考学生为什么会有这种想法，他想法的根源是什么，这样才可能发现学生思维的独到之处，才可能了解到学生的知识结构，才可能采取有效的措施来进行教学，从而促进学生思维的发展，增强学生的自信心。
　　三、学生观察活动中的倾听实践观察是科学认识的最基本的活动之一，是孩子一生下来就会的。
　　而教师要为孩子们的观察做好准备，要选择教学内容，要尽量把观察的活动安排在自然条件下对自然现象进行观察。在学生的观察活动中，教师应该做什么，应该怎么做。２０世纪８０年代，兰本达教授执教《蜗牛》一课就给了我们明确的答案，他在组织学生观察蜗牛的活动中，连续１５ｍｉｎ都没有对学生进行一次统一的讲话，他不停地参与到每个小组的活动中，常常蹲下身来与他们一起观察，眼对眼、面对面一起共同探究，拉近了与他们的距离。这样做既让学生感到老师不是高高在上地监督他们，又让他们觉得老师是可依赖的＂靠山＂，需要帮助的时候，还可以请教老师。坚持＂蹲＂下身来与学生一起活动，才能真正看清他们、认识他们、发现他们的优点。其实，放手让学生独立观察，也不是一味地放任自流，真正需要老师用眼和耳去关注每个孩子的一举一动，要敏锐地观察他们在想什么？说什么？做什么？争论什么？如果扯得太远，则需要把他们引回到正题上来。在学生们的观察活动中，不时放几颗水珠在热油锅中，引发孩子们的思维想象，＂你是怎么想的？＂＂你怎么认为？＂＂你能不能再看看，加以肯定？＂这就是兰本达教授在学生观察活动中倾听的具体做法。
　　四、讨论（争论）、交流展示（汇报）时的.倾听实践一位科学教师上课时要求学生在讲台上汇报自己的发现，在汇报之前，要求学生＂汇报时声音要响亮，让每个学生都听得见，全体学生都要注意倾听＂。
　　学生在展示平台上逐条介绍自己的发现时，这位教师却在翻看自己的教案……这可能只是一个细节，是一次偶然的个别现象。但我们可以看出，教师在无意间表现出来的行为实际上已经表明自己不重视倾听。其实这样的细节在日常教学中并不少见：在学生交流探究结果时，教师不置可否，不加以引导；学生在发言中出现明显的科学性错误时，教师不及时指出。凡此种种，教师在课堂中的这些＂不作为＂行为，都充分表现出我们的教师没能认真倾听孩子的汇报，也没有认真倾听孩子汇报的具体举措。如果学生的回答不是教师所预设的答案，教师就打断，＂哪位同学来帮帮他＂；教师充当的是课堂活动的＂捧场人＂，无论学生探究过程或探究结果如何，教师总是赞不绝口＂你真棒＂，即使学生答非所问，教师也依然夸奖一句＂你的想法很有创意＂。
　　另一位教师在上《观察我们的身体》［３］一课时，给了学生充分的时间进行交流汇报。学生说：＂我观察皮肤上大多有汗毛，而手掌心没有汗毛＂，＂我知道肌肉里还有骨头，头部的骨感觉象个瓢形，胸部、背部的骨头大多是横着的＂，＂皮肤比较白，我的同桌比较黑＂，＂有时候皮肤上会沾脏东西，我想它能保护肌肉＂，＂我发现腿中的骨比较细也比较长＂等。面对学生不同的发言，教师始终耐心倾听，并仔细分析，发现同样是对骨的探究，有的小组是用测量的方法获取数据，得出骨的长度是不同的；有的小组是用摸的方法比较身体各部分骨的形状，结果也是不同的；同样是摸的方法，有的小组发现脊椎骨是由许多骨排成一串构成的，有的小组发现肋骨是一根一根的。这位教师是一位敏感而又耐心的倾听者，他发现学生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用测量的方法。＂教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的好习惯能给予学生根深蒂固的影响。＂教师倾听本身也是一种教育，正如特级教师章鼎儿所说，在学生发言的时候，教师首先要侧过耳朵，做出一副专心倾听的样子……教师有效的倾听，既能给学生一种关怀，又能给学生有效的激励和帮助，更是精神和方法的传达。
　　五、评价学生记录时的倾听实践
　　探究活动是一个培养学生思维能力的过程，不但要看思维的结果，还要看思维的过程。由于这一过程是在头脑中进行的、是无声的，所以要让学生用口头语言或书面语言（包括文字、图表）把思维的过程表达出来。作为教师，应重视学生的探究记录（包括口头语言和书面语言），定期公开对学生的探究记录进行评价，可以了解学生各自的思维水平，可以有针对性地对学生的探究活动做出客观的评价，有利于保护学生的积极性和发挥学生的潜能。
　　六、指导孩子探究过程中的倾听实践科学探究活动的过程是在教师、学生、教材之间开展的交流、对话等互动的过程。
　　作为教师，一定要重视学生对各种现象的理解，首先倾听他们最新的想法，洞察这些想法的由来，并鼓励他们之间的相互交流和质疑，了解彼此的想法。以此为根据，引导学生进行科学的探究活动才会真正有价值。通过倾听学生的实践，教师还可以知道学生经历的探究过程，哪些方法是学生经常用到的，哪些方法是学生不常用甚至不会用的；学生关注哪些方面，忽视哪些方面。这样认真的倾听，不仅是尊重学生的表现，而且掌握了学生的探究情况，对于真正开展落实科学的探究活动，真正发挥探究的价值有着不可估量的作用。
　　在课堂上，我们在进行科学探究时，无论学生说得精彩还是糟糕，作为教师，都要专心去倾听，并进行适当的指导；课余时间与学生交谈时，应关注学生们的＂流行＂语言，在课堂上进行适当引用，让学生感受到教师很关注他们的谈话，从而感受到教师对他们的尊重。用真心换得信任，养成彼此关注对方的发言、相互倾听的习惯。
　　有人说＂不会倾听就是不会学习＂，我们说＂不会倾听就是不会教学＂。在科学教学中，如果将＂倾听＂贯穿到教学的全过程，处理好＂学生倾听教师＂、＂教师倾听学生＂、＂学生之间的相互倾听＂三种＂倾听＂之间的关系，就会使其发挥功效。这样的教师就能成为一名真正的倾听者：从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听。我们就能听到学生真实的声音，发现学生的奇思妙想，理解他们的真实意图，展示科学课堂的精彩，这样，科学探究才会留在他们的心灵里。
　　参考文献：
　　［１］ 李政涛．倾听着的教育———论教师对学生的倾听［Ｊ］．教育理论与实践，２００１（７）：２－５．［２］ 林未延．倾听，你准备好了吗［Ｊ］．科学课，２００９（１）：１４－１６．［３］ 孙景杰．走出三大＂倾听＂误区［Ｎ］．中国教师报，２００３－０３－０５（Ｂ０４）．