浅谈对高职院校课堂教学效果评价的思考论文

　　对课堂教学效果进行评价，是提高课堂教学质量的重要手段，能促进教师专业发展。课堂教学效果评价也是教学质量管理监控体系中的重要一环。课堂教学评价依据评价主体与评价对象的不同，分为三类。一是教评教：指教学管理者或同行教师作为评价主体对教师课堂进行评价，二是生评教：指学生对任课教师进行课堂教学评价，三是师评生：指任课教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的评价。这里主要探讨前两种课堂教学评价。
　　一、课堂教学效果评价的意义
　　（一）课堂教学效果评价具有导向功能，能促进课堂教学改革
　　课堂教学效果评价体系的建立和实施，可让教师针对评价体系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的，发挥评价的导向功能。
　　（二）课堂教学效果评价具有激励功能，可加强教师间的相互交流
　　课堂教学评价为教师提供了一个了解自己教学状况的窗口，知道自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，找到努力方向。同行之间相互听课可以增进了解，互相交流、学习，取长补短。
　　（三）课堂教学效果评价能促进教师专业发展
　　一个好的课堂教学评价标准，实际是给教师指明了课堂教学努力的方向，能促进教师教学水平与能力的提升，同时也有利于教学改革的实施。
　　二、课堂教学效果评价体系的建立
　　鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系（即评价标准）就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与；学生在课堂中的纪律状况；学生是否在此过程中学会了什么（技能、知识和态度）；是否体验、感受到什么；对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流；是否对学生进行有效的因材施教；是否为学生创设有利于思考、探索的空间；是否关注了学生的学习效果。
　　课堂教学效果评价体系的建立。首先，要建一个学生对课堂教学效果的评价表（即生评教），此评价表内容设立应从学生的视角（或学生感受）出发；不要过多涉及教学内容或教学技能方面。因为教学内容是由教学团队决定的，与教师个人关联不大，而教学技能由学生评价其准确性有待探究。从两方面来设立评价项目：（1）态度，其涵盖的内容，如教师教学的热情与激情、亲和力、博学等；（2）效果，其重点是指教师教学对学生成长的促进、人格的影响等（这里我用的是学生成长，而没有用学生学业。我个人认为这才是我们要的教学效果，因为学生成长包含的内容比学生学业包含的内容要多得多，对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质）。一个有人格魅力和充满正能量的教师其课堂的凝聚力一定不低。一个人如果对他青年时代的某位老师满怀感激和敬意，认为这位老师对他的成长影响很大，那一定是这位老师的人格品质在他心中留下了美好印象。
　　其次，建立一个教学管理者（或同行教师）对课堂教学效果的评价表（即教评教），从如下四个方面来设立评价项目：（1）教学方法与手段（方法是否灵活、设计是否合理、环境是否恰当、手段是否熟练）；（2）教学表达（包括：思维、逻辑、语言和非语言等表达是否恰当）；（3）教学组织与管理（对教学环境、进程的掌控是否到位）；（4）发展学生及学生学业评价（是否尊重个性差别，采取多种措施促进学生发展等）。
　　最后，课堂教学效果评价体系的建立，还应考虑到信息化教学方式的不同，评价指标也应不同。客观、公正、科学地评价课堂教学质量，将极大地影响教师的积极性和教学热情，从而影响教学效果。
　　课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查（调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等），收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。
　　三、课堂教学效果评价的影响因素
　　课堂教学效果评价的主体一般是学校督导组、学生、同行和系部领导。对评价的公正度的影响主要表现在以下几方面。
　　（一）影响评价结果的主观成分
　　教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，是教学效果评价体系中的重要组成部分，但是教师在互评过程中可能形成一种思维定式，因为几乎所有老师相互间都很熟悉，彼此认识很多年，如某位老师即使这次课教学一般般，由于听课人与其关系不错，或平时在人们心目中印象很好，于是就给了高分。这样难以直接剖析教学过程中存在的问题。系部领导进行课堂教学评价，与同行互评一样，对每位教师的定位不仅有惯性思维的影响，还存在着人情面子、利益纠葛等因素的干扰。因为评价的结果直接关系到被评教师的教学质量等级。管理人员对教学（教师）进行评价时，则往往根据自己以往的印象加以泛化。因此，导致许多教学单位，获得教学A等的老师，几乎每年没有大多变化，总是那几位。从理论上来讲，同行教师是评价的专家，但由于教学的艺术性，可以说，教师各有所好。如有的老师喜欢讲课有激情的，而有的老师偏爱平实、娓娓道来方式的。尽管有了评价标准，但仍然评价的主观成分过多，况且，熟人熟事，评价时心理负担太重。
　　学生是教学的对象，对教学效果有深切的体会，可以说，他们掌握了评价所需的全面的信息，他们又是教师服务的对象，评价教师时不可能有那么重的心理负担。由于价值观念的变化，少数学生对要求严格的教师不是热爱而是痛恨，很可能借评价之机对教师进行报复。师生关系的好坏造成一些极端评价状况的出现。而且，不同的班级，不同的学生分值在他们心目中的分量有很大的差异。如某班的学生认为给某位老师85分以上，就算是高分，就是对这位老师的教学效果的充分肯定。可有的班学生则认为85分只是一般，95分以上才算是对教师教学能力的充分肯定。这样一来使得学生评价的分值横向比较的意义不大。只能在同一班中对其任课的各位老师进行比较才有意义。
　　（二）影响评价结果的客观因素（评价体系局限和笼统）
　　一套评价体系不可能适应所有学科、所有种类性质的课堂教学，且每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些不在场的因素来进行评价。也就是说，任何一种评价体系都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的因素，必须引起重视。评价主体要对评价体系本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的谨慎和努力。使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。
　　（三）评价次数的局限
　　教学过程中，尽管教学管理部门实行督导听课检查制度，每一位教师被听课的次数却毕竟有限，一至两次的听课结果难以真正代表一个教师的教学水平。
　　综上，正确地评价教师的课堂教学效果，才能有助于激励教师不断改进课堂教学，提高教学质量。由于各评价对象在评价中都带有一些不客观的因素，故应将其评价结果进行综合处理，合理地确定各个评价结果的权重，从而得出最终结果。进行学生评教时，应做好如下工作：第一，引导学生端正评教态度，诚实、公平地对教师进行评价；第二，组织学生学习了解评价指标内涵，排除评价过程中的干扰因素。评价结果应即时与教师沟通交流，充分肯定被评者的成绩，要给予被评者以申诉和说明的权利，对被评者的不足，要组织专家帮助教师查找原因，然后对症下药加以治疗。通过评价调动其积极性与主动性，形成和保持教师自己独特的教学风格，提高教学质量。