教师论文语文课要上出语文味

　　语文课要上出语文味
　　语文姓语，小语姓小，在课堂上，我们必须按照课程标准要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要上出语文味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
　　一、识字教学富于趣味
　　学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。我们可以利用象形字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充分利用象形字来引导学生记忆字形，理解字义。他在指导学生学习奴、仆两字时，分别板演奴、仆两字的象形字，然后引导学生记忆字形，并直观形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的不堪，受尽屈辱。
　　二、领悟文意要有情味
　　长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的的课程观。注重情感体验是《词文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如薛老师指导学生理解完卧薪尝胆在课文中的意思后问学生：你们要不要卧薪尝胆？这时的学生不明白卧薪尝胆的另一层含义，当然说不，薛老师就举了个例子：为了中国航天事业的发展，航天人卧薪尝胆了几十年终于使我国第一支航天火箭飞上了天空。他们真的去卧薪尝胆了吗？学生顿时体会到卧薪尝胆还有更深一层的意义，那就是发奋图强。接着，老师又让学生用卧薪尝胆来说一句话，有的学生就说出了我们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯。我们中国人卧薪尝胆了几十年，终于加入了WTO。薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教师我们听课的老师不由地对这些孩子另眼相看，看来他们已经完全领会了这个词的意思。整个理解过程充满了情味。
　　三、丰富积累要有韵味
　　如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。薛老师上《卧薪尝胆》时，更是棋高一着，他利用一幅对联卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。激发出学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，我们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。