环境科学专业质量提升中的问题与思考探讨

　　环境科学是一门研究人与环境相互作用规律的学科，是由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科。环境科学本科专业以。厚基础、宽口径、重能力、有特色。的专业人才培养要求为目标，集中培养具有扎实的基础理论知识、良好的科学素质和环境意识、较强的创新和实践能力的高级人才。近年来随着环境科学专业教育的转型，教育观、人才观、质量观、评价观等发生变化，传统的教学内容、标准、方式等已不能适应教育改革和发展的需要，如何有效提升环境科学专业本科教学质量成为本专业教师探索和深思的问题。
　　一、教学质量的定义
　　。教学质量。的概念广泛且具有不确定性，一直难以严格、明确、统一地界定，不同的学者持有不同的观点，不同的视角有着不同的结论。沈玉顺等认为，。从本质上说，教学质量并不是一种客观存在的实体，而是一个与主体的需要密切相关的动态的概念，其反映的实际上是社会对高校教学价值的期望。;鲍步云等认为，教学质量是教育工作固有的特性，满足学生发展、市场经济社会各方面规定或潜在要求的程度，具体体现为学生通过教师的引导和培养获得的知识、能力、思想和人格的总和。ISO9000 标准则从新的途径和视角，将高等教育教学质量定义为 ：在一定的时间和教学条件下，学生综合素质发展达到的程度与规定标准的符合度以及公众对此的满意度，其中规定标准是学校根据顾客的要求、适用教育的法律和法规要求制定的标准，公众包括高等教育顾客即学生、用人单位、更高层次的教育单位的人员，以及其他利益相关方如学生家长、政府教育主管部门的官员。因此，只有从教育的内部和外部共同审视教育教学的质量，才能从根本上对于高等教育教学质量的保证、监控与提高发挥积极的现实作用。
　　二、环境科学本科专业教学质量的评价标准
　　环境科学专业教学质量评价标准与其专业特点密不可分，综合性强、研究领域广、分支学科多、研究的整体性等特点，从根本上决定了该专业学生需从环境问题的起因、机理及控制途径进行系统的综合学习。
　　不同专业的教育评价理论蕴涵不同的教育质量观，环境科学专业对教学质量评价涵义有不同的理解，加之教学质量评价主体、评价标准和评价方法的多元化特征，在环境科学专业教学评价的内容及重点等方面也就形成了不同的观点和不同的操作规范。环境科学专业影响教学质量的基本因素主要包括 ：培养方案(教学质量的目标函数)、教师素质(预测教学质量的重要变量)、教学态度(影响教学质量的软性因素)、教学内容(关于。教什么。的问题)、教学方法(关于。如何教。的问题)、教学效果(教学活动的出发点和落脚点)等，以上六个标准在某种程度上构成了环境科学本科专业教学质量评价标准的基本架构。
　　三、环境科学专业本科教学质量存在的问题
　　内蒙古大学环境与资源学院是学校重点扶持建设的新型学院，自 2008 年建院以来，一直奉行。保护环境、善用资源。的宗旨，坚持走以内涵式发展为主的道路，发挥自身办学特色，提升整体办学水平，目前学院共有专业技术人员 36 名，其中具有博士学位的专业技术人员占总人数的 93%以上。但与国内其他高校先期成立的同类学院相比，成立时间较短，学科发展相对滞后，学缘结构亟待完善，主要存在以下问题 ：
　　1. 师资队伍结构与教学条件亟待改善 ：教授人数偏少，缺乏教学名师 ;学科领军人物及学术带头人稀缺，亟待培养和引进中青年学术骨干 ;实验系列教师明显偏少，难以满足逐年增加的实验室及仪器设备的管理和使用需求 ;实验及实习经费紧缺，本科生实验场地、仪器、药品数量难以满足逐年增加的学生数量要求，计划实验个数不能满足学生实践教学需求，实验效果不能得到最大限度的发挥 ;野外实习目前仅局限于认识实习，学生认知能力及动手能力受到极大的限制，亟需加大实习经费的投入 ;资料室与机房的面积偏小，不能满足学生阅读及上机要求。
　　2. 教学建设与改革稍显滞后 ：自治区及国家资源共享课、视频公开课空缺 ;环境科学专业准予毕业总学分偏多，学生修读压力较大 ;建院以来无新增自治区精品课程;自编教材进展缓慢;教改项目及教改论文数量较少，教师的参与度不高 ;实验场地难以满足逐年增加的学生及仪器设备的需求，部分仪器设备无存放空间，极大地影响学生的使用频率及效果。
　　3. 质量保障体系尚需完善 ：教学评价结果不能及时反馈给主讲教师，教学效果无量化考核机制及奖惩机制，教学管理相对滞后 ;专业认证及国际评估工作未能及时开展。
　　四、环境科学专业本科教学质量的改进措施
　　1. 修订环境科学专业本科培养方案
　　针对原有培养方案中专业特色不明显、实验课程学分偏少、学生修业课程多压力大等问题，新培养方案增加了专业选修课开设力度，按照特色学科发展思路，重点加强环境微生物及环境地球化学两个学科方向专业基础课及专业选修课的深度及广度，逐步实现环境科学不同专业方向课程模块化的设计思路。修读总学分从 175学分降至 160 学分，必修课从 120 学分降低为 107 学分，去除与专业关联性极小的物理类课程，选修课从 40 学分增加到 42 学分，增加环境仪器分析与应用等实验课程，以及遥感原理与应用、地理信息系统与应用等上机课程，为理论教学实践提供更多的机会与空间。
　　2. 课程教学大纲制定、执行及调整
　　制定了《环境与资源学院本科教学大纲基本要求(征求意见稿)》，按照征求意见稿的要求，学院所有专业必修课及选修课的主讲教师制定、撰写了教学大纲，并向全院专任教师以多媒体形式进行汇报，通过集思广益和热烈讨论，各课程教学大纲有所改进和完善，为推动学院课程管理规范进程和教学内容的衔接开辟了良好局面。学院教学大纲框架主要由课程基本信息、课程简介、教学内容及学时分配、实验内容、授课教师等内容组成，教学大纲能够客观反映课程性质、地位及作用，明晰各章节目标及教学要求、重点难点及主要内容，明确教学方法、考核方式及参考书目，为学生高效学习提供了重要依据。
　　3. 快速推进环境科学专业教学改革
　　通过老、中、青相结合传、帮、带的形式，全院教师对课程、教材、教学方法和教学评价等方面的教学改革热点、难点问题进行了探讨，尤其是青年教师，积极争取国内外研修机会，踊跃参加高校环境类课程教学系列报告会，细致撰写教学研究论文，努力申报和参与教学改革项目，为学院教学改革的深化起到了推动作用。目前获批环境科学基础性专业和环境工程应用性专业 2个校级专业建设项目，同时获批环境生物类系列课程教学团队和环境地球化学课程 2 个校级教学团队项目。
　　4. 推进教学质量监控体系建设
　　建立健全学院学术委员会制度，院学术委员会负责研究制订教学工作计划和发展规划、审订教学计划、审议本科专业建设规划、监督检查教学运行情况和教学管理状态、提出推进教学改革的思路和方案 ;建立听课和评估小组，对教师课程的听课检查，尤其重视主干基础课的教学检查，组建主干基础课建设小组，定期听课，每年年底提交课程建设情况总结，对课程建设、教学质量进行监控 ;建立了完善的教学评估体系，每年按期进行教学评估，由学生、同行、单位领导综合打分，评出优劣 ;对每学期开学教师课程讲授、开课计划执行、期末考试实施、评卷、考试成绩分布等情况进行监控，保证正常的教学秩序及教学质量。
　　5. 教学及学习方式
　　因材施教，因人施教，采取需求订单式教学模式增强教学效果 ;通过。课前 10 分钟。的教学方法巩固已学知识 ;结合案例情景式教学模式，鼓励学生参与社会实践、生态考察，培养学生分析问题的能力和创造力，实现教学相长，提高教学效果 ;适时举办专题讲座，改变传统的章节式教学模式，聘请相关领域的专家参与讲授和讨论，保证课程教学的实效性 ;与企业合作建立野外实习基地，保证学生在地质地貌、气象水文、土壤植被等自然环境要素辨识、测定和区域、流域社会经济环境的取样调查与数据分析方面得到较好的科研训练，同时与各盟市环境监测站建立合作协议，在污染综合防治、污染源在线监测和采矿废弃地生态恢复等方面，进一步扩充了环境科学专业毕业综合实习的内容，以现场实训的形式提高了本科生发现、分析和解决实际环境问题的能力。
　　五、结语
　　内蒙古大学环境与资源学院本科教学质量提升的特色和亮点在于建构三位一体的教学模式，以课堂教学为核心，以自主学习为抓手，以实践活动为平台，着力培养实战型、应用型、创新型人才，体现。三结合、多元化。(理论与实践、学研、学企三结合，校内、校外、联合共建研究机构和实习基地等多元化办学)的办学特色，逐步构建一个体系、三个层次、多个模块的实践教学系统，提高学生的动手能力，不断为社会输送环境领域高层次管理人才和工程技术人才。