浅谈高职院校创业教育课程体系构建研究教育论文

　　[论文关键词]高职 创业教育 课程体系
　　[论文摘要]本文通过调查法、访谈法：对重庆市高职院校开展创业教育的情况作调研取样，总结出高职院校创业教育的现状、存在的不足，提出了适应我国高职院校创业教育发展的课程结构体系。
　　一、研究对象与方法
　　1、研究对象
　　为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆市工业职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）260名师生进行问卷调查(其中教师60人，学生200人)，本次调查共发放问卷260份，回收有效问卷256份，占总发放问卷的98.46％。另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。
　　2、研究方法与结果
　　本文采用问卷调查法、座谈访问法、逻辑推理及数理统计等研究方法，对高职院校创业教育课程体系、师资情况、创业教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
　　二、高职创业教育课程现状分析
　　目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段，但总的来说，创业教育课程还没有形成学科体系，课程设置较为单一，缺乏学科的严谨性和系统性，通过调研访谈，目前高职院校的创业教育课程主要有三种模式：一是课堂式创业教育形式，通过创业教育讲座和竞赛活动，培养学生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。第二种是实践式创业教育，学校通过创业园、企业实践的形式，以设立创业基金、奖励学分等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资金的帮助。但从实践来看这三种创业教育课程模式缺乏实践性、创新性，理论性较强。
　　三、我国高职创业教育课程存在的问题
　　结合问卷分析,对创业教育的概念、特点、内容很了解仅占21.6％。在对学校创业教育课程满意程度评价，只有17.5％对学校创业教育课程相当满意。通过对调查结果的分析，可以看出高职院校对创业教育课程缺乏认识，学生在创业教育课程中学习不到创业技能和创业知识，存在以下诸多问题。
　　1、实施创业教育课程的师资力量不足
　　目前，创业教育的首要任务就是要加强学生的创业实践能力。而高职院校受过系统的创业教育的`高质量的创业教育教师严重匮乏，自身有创业实践和经验占14.60%，缺乏创业实战经验，47.90%创业教育教师一般由从事学生就业指导工作的教师构成，没有在企业的就业经历。而创业教育是一门内容丰富，具有很强的实践和技术性的学科，不仅对整个创业体系要理解，而且应具备丰富的创业实战经验，由于在理论及实践上的不足，现阶段的高职院校师资还无法很好地担负起创业教育工作。
　　2、缺乏有效的课程管理和评价机制
　　从调查数据中发现，学生对于课程质量的评价不是很高，从对学校目前所开设的创业教育课程满意程度看不满意的占44.6%，反应了现阶段高职院校创业教育课程设置存在的问题，这也与高职院校没有专门的创业教育管理部门有关。对于课程设置与评价，多归属于就业系统，没有建立有效的信息反馈机制与评价机制，在课程评价上缺乏方法，创业教育考核方式的灵活性不足，特别是对创业教育实践环节的考核评价还停留在考试层面，没有真正反应创业教育应用性特征。 四、构建高职院校创业教育课程体系的设想
　　通过对高职院校创业教育现状的调查和分析，针对高职院校创业教育存在的主要问题：并借鉴国外创业教育的成就及国内高校创业教育的典型模式，根据调查学生需求提出构建创业教育课程体系的设想，对高职院校开展创业教育提出几点对策和建议。
　　1、树立创业教育理念，明确创业教育教学目标
　　开展创业教育、进行创业教育课程建设就要充分了解创业教育的重要性和必然性，要积极的更新观念，树立创业教育理念。首先，学校领导者要审时度势地更新教育理念，引导学校将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到学生的学习过程中，将创业教育作为学校素质教育的重要组成部分。其次，要提高教师的创业意识，将创业教育理念融入实际教学中，充分发挥教师的教学主导作用，在教学过程中积极地引导学生创业思想的形成。再次，要促进学生就业观念的转变，通过创业教育课程要使学生认识到创新社会需要有创业精神、创业能力，并且具备一定创业知识的劳动者。通过创业课程的学习激发学生的创业热情，引导学生自主的进行创业知识的学习和积累，主动完善自己的心理素质、个性品质、知识结构、以提高自己的综合素质。
　　2、规范创业教育课程内容体系
　　创业教育课程内容体系的设定是实施创业教育课程的前提。是保证创业教育目标实现的基础。对培养学生的创业意识、创业综合能力起到关键的作用。我们应首先在教材建设上适应创业教育的要求，与地方经济建设相一致，将新知识、新技术、新工艺及时纳入到教材之中，体现创业教育的职业性、创新性。其次，从教学内容，教学要求，课程性质，师资培训教材开发和教学评价等方面出发，制定统一的教学大纲，这样有利于创业教育课程体系设置。另一方面，加强基础课程建设，可以通过开设必修课、选修课、创业实践活动课程等形式培养学生创业思想和创业能力，提高学生创业实践能力。可以根据创业教育的特点，实行弹性学制，以鼓励创业素质高的学生有充分的时间进行创业实践。
　　3、完善创业教育课程管理及评价体系
　　创业教育课程具有综合性的特点，课程评价是一项动态复杂的过程，我们在构建评价体系时，应从科学性、激励性、可操作性等几个基本原则出发，引用专业调查机构的社会评价到创业教育的评价标准中，建立创业教育教学质量监控系统、学生创业信息跟踪系统，收集反馈信息，建立数据库，把未来创业成功率和创业质量作为评价创业教育的重要指标，并反馈指导创业教育教学。在设计评价体系时，不仅应从组织管理、师资水平、学生素质方面进行设计，还应注重社会评价，在评价机制中引入社会评价的内容，采取对毕业生进行跟踪调查，到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判其创新能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，正是高校培养创新人才的价值取向，评价指标中应包含五年内毕业生创业率、创新成果、单位重用程度、社会评价信息等。
　　参考文献
　　[1]张兆强，冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育，2010（3）：80-83.
　　[2]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[C].湖南：湖南师范大学，2009.05.