语言技能要在实践中获得，英语交际能力也要通过语言实践活动获得。课堂教学中，设计和开展有效的训练活动对提高课堂效率，培养学生听、说、读、写的语言技能，教给学生相关的学习策略有着重要的作用。笔者将传授语言知识和学习策略同时贯穿于词、句、篇的教学过程中，取得了较好的效果。 一、词汇训练，形成敏锐感知力 1.自主探究得规则 在教学中，要强调学生的自主探究学习，凸显学生的主体地位。词汇教学中运用旧引新法、形象直观法等有助于学生形成对语音的感知力，强化其对读音规则的掌握。笔者在教学单词的过程中会通过一些学生已学的单词以及音标，帮助学生认读单词、记忆单词。如一些比较简单的单词，可以采取给出已学单词，让学生自主拼写新单词的方法，锻炼学生举一反三的本领，比如hill、tent、tin的教学就可以采用此法。这样的方法学生易学、易记，更重要的是能培养学生善于观察、发现、灵活运用规律的能力，并逐步掌握语音归类的学习方法。 2.尝试感悟品词意 在英语单词中，有许多词的意义是在学生有了一定的积累后，他们自行感悟得到的。例如，sun、rain、 wind、cloud这类词，转换成形容词sunny、 rainy、windy、cloudy后，意义发生了微妙的变化，教师可以引导学生在原有的认知基础上去大胆猜测它们的意义，在顺利理解词义的同时，学生也能从中发现这些形容词的构成规律，从而打开他们的识记通道。 在英语词汇教学中，我们会发现，英语词汇一般都有多重意思，不能单独、孤立地教，而是要将词义与使用的环境结合起来，这样才能让学生正确把握其意义。牛津小学英语6B Unit3 Asking the way一课中，stop一词就有着双重含义，只有在具体的语境中教学，才能使学生准确理解。教师可出示这三个句子“How many stops are there?” “Where’s the bus stop?” “You can get off at the third stop.”然后，让学生联系语境从给出的几个选项中选择正确的解释：A. a place on a road where buses stop；B. the distance(路程) between two stops.通过这样的练习，学生会对这一单词形成较为深刻的印象，并能准确运用该词。教学过程中，教师的解释要尽量用英语，这样才能帮助学生形成用英语思考的习惯和能力，从而学好英语。 二、 句型训练，形成灵活运用力 1.语言输入求扎实 随着知识的积累，高年级学生应该能发现单词间千丝万缕的联系，“温故而知新”是他们必须懂得的学习方法。如“What date is it today”这一句型的教学就完全可以从“What day is it today”变迁过来，学生一看就能明白。但随着句型长度的增加，学习难度也提高了，这时“搭积木法”就成了攻克此难点的首选方法。“What would you like as a birthday present?”这个句子对于学习能力弱的学生来说是很难的一句话。“present”的认读是第一个难点，只有让学生分解音素去读，他们才能理解得更深刻，记忆得更牢固。在此基础上，教师才能展开“a birthday present”“as a birthday present”到整个句子的教学。只有如此循序渐进，才能水到渠成地顺利展开教学。 2.语言交际有意义 小学生爱说、爱动、爱模仿、记忆力强，有效地开展丰富多彩的课堂交际活动，符合学生的特点，更符合新课程的理念，便于学生边学边练、学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高，有助于自主交际能力的形成。 为了巩固和运用现在进行时态的句型：“What are you doing? I’m doing...”教师可以运用游戏“Take photos”：请几名学生到教师前方，一名学生扮成“小摄影师”，另几名学生扮成“模特”，让“模特”随意做动作，如洗衣服、扫地、钓鱼、种花等等。“摄影师”手握“照相机”发出“咔嚓”声后，“模特”的动作马上固定不动。此时，让下面的“小记者”采访“模特”，说：“What are you doing?” 模特回答：“I’m doing...”与此类似，还可以替换训练“What is he/she doing? He/She is doing...” 这个小游戏将现在进行时的巩固、运用和真实生活情境紧密地联系了起来，让学生能在相对真实的情境中运用自己所学的语言知识，使学生在较为真实地交流和互动中提高听说能力，完成了口语交际。 三、 阅读训练，形成语篇理解力 从五年级起，学生接触的牛津英语教材中A部分课文较之前发生了较大变化，不但对话的篇幅变长了，开头还有一段与课文内容相关的引言，这些都给学生学习增加了难度，使学生的朗读和理解都有了新的挑战。在多年的高年级英语教学中，笔者悟到了语篇教学中的一些有效训练方法。 1.设疑问难引思考 为了改变课堂上教师问学生答的单一训练模式，笔者尝试着给出提问词，引导学生主动提问，提高阅读语篇的能力。例如，5A Unit8 A camping trip 一课中A部分课文的教学，用课文背景图片和孩子们野营时的欢笑引入对课文的学习就十分自然。随后，以 “who” “where” “what ”这三个提问词，引起学生的思考，引导学生学着提问，训练他们的发散性思维，同时由这三个问题引出课文引言部分的教学，引起学生“听”的兴趣。这样的教学设想是合理的，不仅能引导学生理解课文内容，更教会了他们用怎样的思路去开始语篇的阅读，如看到标题、插图可以先问问“Who are they?” “What are they doing?” “Where are they?”然后再带着问题去倾听、阅读。习得了这样的阅读策略，学生的阅读能力才能真正提高。 2.听读模仿促感悟 要让学生学会“洋腔洋调”，并学得较地道，就必须强调正确的语音语调的输入。首先要增加学生听录音的机会。新授时听，复习时也要听；上课时听，回家预习、复习听；课间、午间也可以听。当然，更重要的是要教会学生听的方法。教师可以教学生在课文里做记号，比如用圆点标出句子中重读的词，用箭头表示升降调，用斜线根据意群来分割长句等等。朗读的时候必须按照做好的记号读准确，只有经过这样长期的训练，学生才能慢慢掌握正确的语音语调。 然而，对于语篇的朗读，仅做到语音语调正确还是不够的，因为语篇是由特定语境中带有具体意义的句子组成的，要读出味道，必须让学生理解课文，理解每句话的意思，读出应有的语气，这样方能达到惟妙惟肖的程度。反过来，学生在对课文一知半解的前提下去听读模仿录音中的语气，也能引起他们的思考，尤其是一些疑难处，学生边读会边思考：“为什么要这么读？有什么含义？”例如，5B Unit 7 A busy day一课中，A部分课文最后两句对话特别有意思。Nancy: “You’re really busy today.” David: “Yes, and I’m tired, too.”朗读过程中，学生会发现Nancy的话中“really busy”应重读，而David的话中突出的是“tired”一词。教师可抓住这两个词启发学生思考：为什么这么读？意义何在？跟全篇有何联系？思考过后，学生就能真正理解和掌握这两个词以及全文的大意和归结点了。 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。作为英语教师，要通过有效训练激发并维持高年级学生对英语的学习兴趣，强化学生英语听说读写的能力，培养学生良好的英语学习习惯，帮助他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习打下基础。