浅谈小学美术课堂中偶发教学事件的处理

　　在日常美术教学当中，常有一些在教学预设中无法预料的事件发生。例如：学生回答问题时答非所问、给出怪答案，搞得全班哄堂大笑，乱了秩序，教学无法正常进行；又或者学生上课时走神，看课外书、玩玩具，甚至影响到周围同学除非是遇到不可抗拒的客观因素（如学生突发急病，我们必须先放下教学工作进行处理），只要是与教学相关的一些突发事件，我们都可以用经验和智慧来处理。下面就举几个案例与大家共享：
　　案例一：在一年级美术课堂上，老师引导学生制作可爱的动物，小结时提到要保护动物。这时，有一位学生突然非常积极地举起了小手，老师让他发言，他说：老师，你吃猪肉吗？老师说：吃。那你还说要保护动物呢！学生马上一脸不平地嚷道。老师被当场将了一军，还没回过神来，学生接着又问：老师，你的皮鞋是牛皮的吧！你没保护动物！顿时，班里笑声四起，炸开了锅。最后，老师只能穷辩道：同学们，牛和猪，因为可以人工养殖、数量很多。它们为人类的生活做出了贡献，人类应该感谢它们。
　　案例二：一位老师给高年级学生上一节有关美术字的课，正示范书写时，忽然发现一个学生低着头、手在书桌内正翻着什么，旁边的几个学生跟着躁动老师不动声色，边讲边走，过去一看，发现这个学生正在翻弄一本漫画书。老师从他手中拿过书，正想发作，突然一转念，将书顺手举起来，说：在书籍装帧上也会用到美术字，这本书为什么会吸引你？是不是上面的美术字也发挥了作用最终，那位学生和周围的几个学生虽然没被老师批评，但也有些不好意思，开始注意听讲。
　　我们应该先来剖析一下给课堂制造麻烦的学生的心理和行为根源。
　　第一，为了引起重视。很多学生在其他科目的老师或全班同学那里没有得到足够的关注，就会想办法找各种机会表现自己，做出在课堂上不应该做的行为，比如：将教师的提问导向他方；影响他人或故意向老师告状；发出怪声等。
　　第二，在语数外等学科的课堂上碍于学习压力和班主任管理无法过多表现个性，转而在较轻松的学科（如美术课）课堂上放松自己、表现出不加约束的行为。
　　第三，智商较高、联想丰富、见解独到、敢于质疑而不能自制。这些学生虽然有时也给课堂带来大麻烦，但也常常带给教师灵感，比较可爱，同时也没有恶意（比如前面要保护猪的那位学生）。前些年遇到过这样一位女生，只要让她回答问题，就总能娓娓道来一段小故事，如果老师不忍心打断她的回答，就会耽误授课进度
　　第四，有的学生也会因为不爱听、不想听美术课而走神、继而影响旁边的同学，影响全班，给美术教学制造麻烦。就像提到的那个翻看漫画书的学生。
　　那么，我们该怎样应对这些意外事件呢？
　　首先，我们的美术课要能够抓住学生的心，不让学生因为课程的索然无味而开小差去干和课程无关的事情。其次，我们了解这些突发的教学意外之后，不要生硬地打断教学，最好顺着事件的发展想办法因势利导（如前面将漫画书事件引回到美术字，重新组织教学），从而达到不影响正常的教学秩序的目的。
　　做法一：教师训练学生用不同的反馈方式来确定是否答非所问。这是受了一位语文教师的启发，她用学生举左右手来确定学生的回答是否与当前问题有关。其实在学生多的情况下，举左右手不明显，而且老师着急了有可能看错，于是也可以把这种方法变成举手与举拳头。但这类方法要提前让学生形成习惯，这样在上课时，就可以使我们预知哪些学生有急事但与课堂教学无关，我们选择机会到其旁边了解并解决。
　　做法二：美术教师也要饱读诗书、丰富阅历，遇到第一个案例中的情况就可以利用自身学识规避知识漏洞、提出合理见解，给自己和学生都找到台阶下。当然也有特殊，如有的学生一出口就是故意捣乱，对于这种情况不妨让其直接坐下，下课再进行处理。而对无心捣乱，而又突发奇想的学生，我们就可以在不伤害其自尊心和学习积极性的前提下，给予认可同时答疑解惑。
　　做法三：倒向学生阵营，设身处地，引导其与自己达成共识。有这样一个教学片断：老师在引导学生欣赏毕加索的名作《昂蒂布的夜渔》时，一名学生不请自答，脱口而出：它们像一群鬼。学生们听后大笑。这名学生也觉得有些失言，面红耳赤。这时，老师只是等着，等学生们静了下来，首先肯定了这名学生，说：看来这位同学是认真欣赏过这幅画，值得表扬。接着认同这名学生的想法，他觉得它们古怪得像鬼，说实话，老师以前也这么觉得。因为它们真的实在是太奇怪了。学生们一片哗然老师接着引导学生们说：这幅画到底有什么奇怪呢？我们不妨仔细看一看、找一找。这样一来，学生们都有了兴趣，打开书认真挑起毛病来，最终因为好奇心、通过这幅画初步了解了毕加索与立体主义。
　　以上方法，也许不过只是杯水车薪，但只要我们能够悉心发现、勤于思索、善于总结，就一定会把美术课堂中的突发事件转变成意料之中的意外，同时让美术教学活动变得充实、灵动、吸引学生。