哲学理论下英语教学的启发式作用

　　哲学理论下英语教学的启发式作用哲学理论下英语教学的启发式作用哲学理论下英语教学的启发式作用精品源自化学科
　　启发式教学是一个哲学命题。其核心是激发内驱、挖掘潜能、开启心智。体现在英语教学中，就是引导学生产生强烈的学习意愿、创造教学互动的最佳时机、点拨思考表达的方法路径。然而，在实际应用中，常常被片面地理解成一种具体的教学方法。这是一种误解，也是启发式教学思想不能活用于英语教学的原因之一。笔者认为，要提高英语教学的质量，就必须完整地把握启发式教学理论的精髓，从三个层面来开展英语教学活动。
　　一、因势利导，激发内驱，建构主体
　　启发式源于我国古代教育家孔子的愤悱说。子曰：不愤不启，不悱不发。朱熹解释说：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。后人概括孔子的教学思想，就称为启发或启发式。不难看出，启发式教学思想强调的首先是学生在教学中的主体地位。提出教学工作要有效地进行，前提是有赖于学生的愤悱，只有学生进入愤和悱的状态，教师才能启和发，没有愤和悱的前提，启和发就徒劳无获。在实践中，常常见到不少的教学案例，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，以教师的教学活动替代学生的学习活动。教学设计没有从教师为主导，学生为主体的教学原则出发，使学生的学习过程成为其自主学习、自主体验、自主探究的过程。学生没有愤的状态，没有悱的欲望，学无趣味，启而不开，发而不达。英语教学要贯彻启发式的教学思想，有效实施启发式教育原则，就应该尊重教学活动中生命主体的认知能动，因势利导，激发内驱，建构主体，张扬学生探索求知的灵性和激情。因势利导，就是根据学习群体在教学过程中的动态特征和个体学生的认知背景、性格特点，设计学生进入教材或领会教学内容的思维着力点，点燃思想碰撞的火花。激发内驱，就是通过营造知识缺口、心理需求的不平衡，激活人文生命的原动力和认知本能，引导学生把思维焦点指向当前学习的课题或教学目标，催发学习欲望，使课题学习真正成为学生建构知识的内在需求。建构主体，就是以学生为原点，培养学生主动学习讨论合作的兴趣，放大学生自我探究自我学习的心理需求，激活课堂教学的生命意识，建构是我学我要学的主体觉悟。
　　二、放飞心灵，交际互动，情境体验
　　启发式教学思想的核心在于愤悱说，特点在于教学环境的适宜轻松，教学过程的交流互动，教学形式的生动多样。纵观孔子的教学论述和实践，概不如此。《论语》中的对答，皆景情所致，愤悱而生，没有刻板的框框，没有生硬的灌输，或对白互动中，抓住时机，启而开之，或争论辩驳中，因材施教，发而达之。《学记》曰：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意即引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案直接交给学生。这是启发式教学特点的具体诠释。英语是交际的工具，教学目的是让学生习得语言，掌握用英语交际的技能。因此，英语教学贯彻启发式的教学原则，贵在引导体验，重在鼓励交流，妙在点拨习得。第一，营造轻松适宜的教学环境，引导学生在生活体验中学习。教学环境对于语言学习的影响意义重大，活学才能活用，才能实现知识和技能的有效迁移，离开了具体情境的语言学习只能是干巴巴的一堆堆单词，缺乏发酵内化的土壤。教师要通过课堂社会关系、群体心理环境的优化，通过师生之间的有效沟通和相融、赏心悦目的情境创设，帮助学生克服焦虑，放开身心，在仿真生活中体验运用英语进行交流的收获和乐趣，在模拟的环境体验中养成语言能力。第二，优化适时互动的教学过程，鼓励学生在交际活动中操练语言。语言的交际性决定着英语教学必然是参与型的教学，学生的参与程度取决于学习过程中兴奋点的内容设置和时机把握。这就要求教师审时度势，创造和掌握教材与学生思维的最佳结合点和时机，组织开展交际化、活动性的教学活动，引导学生通过表达、沟通、交涉、询问、解释等各种语言活动形式，互动交流，协作学习，从而使教学过程真正成为动态式的交际过程。第三，讲究教学形式的适度多样，帮助学生在多元刺激中习得英语。现代科学技术的普及，突破和拓展了教学的时空界限及内涵外延，促进了教学要素之间相互作用方式的多元化，给教学形式的多样化运用带来了技术支持和选择空间。教师要着眼于交际技能的培养和人的素质的全面发展，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，灵活选择和运用能够把握特点、利用特长、体现特色的教学形式。或音频渲染、实物演示；或问题讨论、角色扮演；或者即兴演说、游戏激趣，等等，为学生提供交流的平台和参与的机会，引导学生融入情境，身心体验，在多样化的互动中产生经验，在多样化的社会性交往中实现知识的建构生成。
　　三、比较异同，触类旁通，举一反三
　　孔子在提出不愤不启，不悱不发之后，强调说：举一隅不以三隅反，则不复也。意思是说，如果教师举了一隅，而学生不能以三隅来说明印证，则不必强求回答，教学应当激活学生由此及彼的联想，引导学生通过归纳演绎，总结掌握规律性的东西。这也是启发式教学原则的重要组成部分，是英语教学中促进学生知识迁移能力养成的重要方法。英语学科知识点零散，记忆量大，死记硬背、机械灌输而没有经过思维的过滤，终将难于融入学生的认知建构，内化成一种交际性的工具。因此，要注意启发思维，鼓励学生找出新旧知识之间的联系，引导学生对教学例子进行思考分析，由此及彼，由浅入深，以求有更深一层或更全面的认识，总结出规律性的东西，使之形成知识网络，达到知识迁移的目的。第一，比较异同，掌握规律。有比较才有鉴别，才能更好地了解事物之间的联系和区别，掌握知识的本质和特征。对比和类比，是比较的两个维度。对比，能帮助学生区别那些似是而非，容易混淆的词、词组或语法概念等。类比，是利用事物的相似之处，启发学生从A联想到B，并学会运用A的分析方法来分析B。例如学习theother与another，可以将the与an的区别和theother与another的区别进行类比，启发学生分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同，迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。第二，分析例子，触类旁通。叶圣陶先生说，教学就是以教材为例子，凭这些例子引导学生举一反三，练成特定的技能。教师要选准典型，讲清例子，引导学生把知识的思考引导到规律性的认识上，触类旁通，进而达到教是为了达到不需要教的目的。例如对于各时态对应的时间状语的教学，可以通过帮助学生分析短语Thayaftertomorrow表达的是明天的后一天，即后天；引导学生理解短语Thaybeforeyesterday，表达的是昨天的前一天，即前天。这样不但加深学生对短语的理解，还锻炼了他们的思维能力。第三，设疑寻思，举一反三。利用知识点之间的矛盾，设置问题，引导学生解决问题，解决悬念，帮助学生融会贯通，举一反三。例如在讲动词help的不同用法时，利用多媒体播放商品超市中店员和顾客对话的画面，播放江湖边一个人落水后大声呼救的情景，通过店员对顾客的接待：CanIhelpyou？和落水者大呼help的比较，让学生体会它们之间在不同的情景中的不同含义，既帮助学生体会理解加深记忆，又培养学生动脑思考联系迁移的习惯和能力。启发式教学理论是我国教育思想宝库中的瑰宝。融会贯通其精髓，灵活应用于教学，促进教学质量的提高，是英语教师任重道远的课题。
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