触得到的历史留得住的乡愁

　　一、讲述宁国历史，心怀乡愁，将遥远的历史变成可以眼观手触的真实
　　在2013年底的全国城镇化工作会议上，中央明确提出要让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。如此文艺范、富有诗意的行文，让人眼前一亮。我们欣喜地看到，我们正在研究的课题与中央不断倡导的注重城市记忆传承挖掘保护地方文化特质以及传承文化，发展有历史记忆、地域特色、民族特点的美丽城镇融入现代元素，更要保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉等一系列的理念不正是吻合的吗？历史学科的特点决定了它必须承载着学生人文教育、构建学生精神家园的重任，就是要让学生们能够在乡土历史的浸润中记得住乡愁。这就是乡土历史课程资源与初中历史课堂教学整合的最大的价值。
　　然而，初中历史课在目前的教学中仍然处于尴尬的地位，学生、家长认为历史是副科，不予重视，除了部分学生自身对历史有兴趣外，多数学生是被动学习，因此对课堂没有什么兴趣，现在的历史教师虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。我积极尝试要把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中去，乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡。人人对于家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以及山水庙宇都有着十分深厚的情感，适时对他们渗透乡土文化的相关知识，可以大大激发他们求知欲望。
　　通常在历史的自习课上，我常常结合课堂教学内容给学生们补充讲解一些乡土历史知识。如对宁国地名的来历，我会引出背景。
　　这样一来，那些写在教科书上的历史、藏在古籍中的秘密，就变成了家乡的、身边的文化，缩短了学生的认知水平与遥远的历史之间的距离。身边发生的、发展的、演绎的情节，学生从情感上容易接受，觉得历史不再是遥不可及的人和事，而是活生生的有血有肉的可触摸的存在。无形中，空洞化为具体，历史课也变得生动有味，兴趣盎然，有利于学生学习历史积极性主动性的养成。
　　二、走进宁国文化，感受人文熏陶，将历史教学的范畴悄然延伸至课堂内外
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在教学实践中，我尽量充分利用各种机会，组织学生或参观游览或留意家乡的名胜古迹、名人故居，进行实地考察。让学生走出课堂，到社会中实践，到现实中学习。探索与时代发展相适应的教学方法，引导学生参与良好的探究性学习过程。对于活动中产生的疑问，学生会主动地查阅图书资料，利用互联网搜集，整理相关资料，不但培养了学生学史的兴趣和探究能力，又进一步使学得到文化的熏陶沐浴，增强了热爱家乡的情感。
　　不陌生的是家乡景。实地考察与课堂讲解促使学生视野更开阔、兴趣更浓厚，他们通过对乡土史的调查、研究，增强了自主探究、创新实践的能力，历史学习变成了主动建构的能力。
　　三、相互合作，提升素质，争取提炼开发独具特色的校本课程
　　1。开发乡土历史课程资源
　　名目繁多的乡土历史资源，需要我们进行精心的选择。本着一线教师贴近学生的优势，我们以师生共同研究与学习乡土历史课程资源为手段，将培养学生的人文精神、构建学校文化（特色）当作乡土历史课程资源开发的目标，从而选择、优化、整合乡土历史课程资源，最终形成以书刊、实物、音像、网络等为载体的地方课程资源。
　　2。整合乡土历史课程资源与历史学科教学
　　在新课程的背景下，课程从强调教材单因素变成了强调教师、学生、教材、环境等因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的生态环境，是这些因素持续交互的动态情境，课程资源的整合在资源调用、复制和提取方面可以提高工作效率。因此怎样使开发的乡土历史课程资源有效的应用于课堂，是本课题研究的又一重点。本课题将对乡土历史课程资源与学科课程整合的形式、乡土历史课程资源在课堂教学中的实、乡土历史课程资源的教学组织的形式进行研究。从而使乡土历史资源为学科教学服务，使历史教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。
　　3。转变教师观念，增强创新能力
　　我们不要认为课程设计、编写教材是专家的事情。相信我们课题组的成员通过有组织、有目的、有计划的研究，必定激发教师自我发展的需求，催生教师的创新思维，从而编写出符合地域特色的校本课程，构筑起师生共同发展的平台，最终增强了历史教师之间的合作意识，提高了历史教师的科研能力。
　　4。引导学生积极参与，发现历史，感悟历史
　　乡土历史就在身边，所以学生收集整理材料也很积极。我们要根据学生的兴趣、特长等灵活处理，引导学生实地考察探究，发掘地方历史遗存资源，增强学习历史的直观感受。引导学生认真研究教科书的相关表述，用乡土历史资源中的新收获、新感受与教科书的内容进行互证。学生们在乡土历史资源研究性学习开发的过程中，不断的发现历史感悟历史，他们关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神就会不断勃发，从而也学会了培养他们的社会实践能力和创新能力。
　　乡土历史文化资源课程化开发极具地方特色，应符合独特的人文地理环境和教育需求。当前我们在研究的过程中存在的问题是课程内容不够丰富，体系不完备，课程资源开发不全面；研究的目标不够明确，随意性很大，深刻性不足；参与校本课程开发的教师涉猎面有待于进一步扩大。我们将正确面对这一系列的问题，有效处理科研与教学的关系，进一步适应需求，不断促进教研的规范化、科学化。既服务于教学，又启发智慧，为学校的整体快速发展奠定坚实的课程基础，也为当下融入现代元素，更好地保护和弘扬传统优秀文化，延续城市历史文脉，让年轻一代无论走到天涯海角也能够寻得到自己的精神家园，为留得住乡愁做出应有的贡献。