培养幼儿教师声乐能力的路径

　　摘要：声乐教学在幼儿教学活动中应用频率较高，幼儿期的孩子对于歌唱有着天生的热情和兴趣，也正处于热衷模仿的阶段，因此幼儿教师的音乐水平、声乐能力，对幼儿发展音乐爱好、进行音乐学习和能力培养有着重要的引领作用。文章结合幼儿声乐学习特点，立足于幼儿音乐教学的目标设置，对幼儿教师声乐学习、能力培养以及有效路径进行相关探讨。
　　关键词：幼儿教师；声乐能力；培养
　　引言
　　学前教育中，幼儿声乐教学是一门常规教学课程，幼儿教师的专业技能中，声乐表演、排练以及声乐教学直接关系着实际教学效果。我国幼教专业一直以来比较注重学生的唱功表现，而对教学功底的培养和重视则明显不够，在实际教学活动中，教师以示唱为主，对幼儿模仿、跟唱的技艺和能力未予重视。总体来说，幼教声乐能力有待提高，针对幼儿教师的声乐培养需要变革。
　　一、幼儿声乐教学中教师的作用
　　声乐是音乐的一个重要分支，幼儿声乐教学是幼儿音乐培养的启蒙手段，对幼儿情智发育、乐感和初步的审美能力发展都起到关键作用。幼儿教师是幼儿学习声乐和音乐的第一对象，教师自身的音乐素养、声乐能力以及对声乐教学的理解，直接影响着幼儿学习音乐的兴趣和学习热情，对幼儿演唱能力、领悟能力和审美能力都起到一定作用。
　　（一）创设教学情境，充分发挥课堂主导作用
　　幼儿园的孩子由于年龄较小，幼儿阶段的学习主要以启蒙教育和兴趣培养为主，加上幼儿天性好动、好模仿、自制力差，幼儿教学需重点关照幼儿的年龄特点，通过情境设置，增加课堂趣味性，尽量以游戏形式将幼儿带入轻松活跃的学习氛围中，让幼儿在无痕式教育中接受声乐学习。从声乐学习延伸到观念培养，需要幼教老师在教学中树立美的形象，让孩子们在可感知、可领悟到的实际形象中，体会艺术的形式美，教师独特的嗓音、具有个性的歌喉、有表现力的歌唱技巧，再加上孩子们所喜欢的辅助表演形式，正是建立起幼儿发现美、体会美的桥梁，并由此爱上声乐、爱上音乐、爱上艺术。此外，教师还可充分发挥创造性，通过活跃有趣的活动、轻松快乐的教学形式，使幼儿的注意力集中到课堂教学中，通过声乐学习，建立健康积极的精神状态，感知音乐所带来的快乐和艺术氛围，由此沉浸在趣味浓郁的声乐学习中，充分发挥出幼儿学习声乐的主观能动性，体现出声乐教师在教学中的主导作用。
　　（二）培养学生的爱好和能力，发挥主体作用
　　首先，对幼儿的兴趣开发一定要注意从趣味性入手，通过幼儿愿意接受的形式，引领他们进入到课堂主体活动，以此发动幼儿对声乐学习的积极性，使其技巧训练之外，自然地表现出个人潜力，并在活动过程中主动表现自己，最大限度融入教学，在兴趣指引下获得能力提升。教师在曲目选取时，可根据幼儿心理特点，选择乐观积极，具有童话色彩的曲目，如《我有一只小毛驴》《数鸭子》。其次，声乐课可增加表演形式，使幼儿在参与表演的过程中形成良好的互动协作气氛，并在动作设计中跟上乐曲节奏、旋律和跟唱，在跟唱中强化印象，促进幼儿在愉快的乐境里体会到快乐，在快乐的表演中提升个体声乐演唱能力。此外，针对幼儿的声乐训练，通常从发声开始，然后是练气，在示范练习和技巧练习的过程中，教师可借鉴其他学科的方法，如采用绕口令的形式，提高幼儿的吐音咬字的准确性，提高气息控制能力。对幼儿来说，竞赛和及时奖励都是有效的激励方式，促进幼儿在声乐教学活动中的主体作用全面发挥。
　　二、幼师专业声乐教学的多元化趋势
　　随着科技和多媒体技术在教育行业的纵深，幼师专业的声乐教学呈现出多元化的发展特点。在教学活动中，将体现出更多的关照精神、现代化技术以及全方位视角的教学特点，充分尊重幼教专业学生在声乐学习的主体地位，通过各种有效手段发挥其主观能动性，使声乐教学真正发掘出幼教专业学生的声乐潜力，提升其专业能力。
　　（一）多媒体声乐教学
　　幼教师范院校在互联网环境中，积极开展多媒体教学活动，使多媒体丰富的信息资源、先进的传输模式、多样化的信息模式，在声乐教学中提供广泛的、鲜活的学习资源，增强教学活动的生动性，使声乐教学在内蕴和外延上具有较大的生发空间。对幼教学生而言，多媒体提供了广阔的阅读平台，使声乐学习具有更广泛的选择余地，同时通过声乐阅读及相关知识汲取，个人见识和专业思维能力得以提升，声乐学习在多媒体环境中焕发出生机和活力，提升了幼教专业学生的学习兴趣。
　　（二）小课教学
　　相对于大课教学，小课教学的优势在于：能够依据每个学生的实际条件，进行分批教学，对不同嗓音条件、不同唱功、不同接受能力的学生划分班次，集中小课进行有针对性的教学。然后根据阶段性学习效果，进行二次整合分班，按实际掌握情况实施阶段性教学，使不同梯队的学生都能享受到具有实用、高效的专业指导，从而提高声乐专业水平。阶段性教学目标设置按由易到难的原则，视学生实际情况及时调整策略，对阶段性难点和要点反复练习，通过阶梯式的课程安排，使每个学生的声乐能力得到有效提升，有效地弥补了大课教学的同一性，体现出个体差异教学的特征，与因材施教的教学理念高度切合。
　　（三）注重教学中的实践环节
　　声乐教学向实践教学发展，对幼教院校学生来说，真正做到了学以致用。声乐教学中，基本的理论知识、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的实践机会，一方面检验学习成果，另一方面通过实践活动，实现由理论到实践的能力转换，使幼儿教师职前声乐水平不断上升。在方法上，声乐实践可通过举行艺术节、歌咏比赛以及声乐大赛等，以舞台汇演的形式开展实践活动，培养幼教专业学生的声乐演唱能力，以及舞台掌控能力，在演出中发现问题，为今后学习重点树立方向。在途径上，声乐教学实践活动可采取幼儿园实习或者见习形式，通过实地观摩、实际演练、随堂教学等方式，切身体会幼儿声乐教学活动中的细节内容，以便修正理论教学环节的认识偏差，提高声乐教学能力，使声乐教学体现出高度应用性和适应性。
　　三、培养幼儿教师声乐能力的有效路径
　　幼教的声乐能力，很大程度上来自于幼教师范学院的培养开发。幼师声乐能力包括歌唱能力、艺术处理能力，声乐能力的提高既需要发声练习，还需要练习气息掌控、音域控制和共鸣技巧。声乐能力中的乐感，指向情感表现力、感染力和渲染力，很好地体现出声乐艺术的抒情特征。声乐能力的实践能力，是幼教专业学习的最终目的，体现在幼儿实体声乐教学中。
　　（一）使用科学方法提升歌唱水平
　　首先，需要重视发声练习，正确的发声练习需要了解人体结构，特别是人体发声器官结构，以及生理解剖特点，从而了解发声的原理，明白发声练习时使用的器官部位，进而掌握科学的发声方法。其次，气息控制也很重要，使用胸腹联合呼吸可以训练气息，通过呼气———吸气———深吸气———深呼气，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外扩张，发声时保持吸气状态，通过气息掌控，缓慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正确的共鸣焦点，使用真声与假声结合的方式，有效打开音域，使高音部分明亮又圆润。当然，在发声练习中需要遵行循序渐进的原则，根据个人基础，设置个性化的训练计划，有效提高声乐能力。
　　（二）通过乐感培养提升艺术处理能力
　　乐感在某种程度上是艺术的体现，跟个人审美鉴赏能力有关，在幼教声乐能力培养中，乐感培养也涉及到艺术鉴赏的层面，通过歌唱和对曲目旋律、节奏的揣摩，结合歌词意境，歌者大致能形成初步的乐感认知。然而，具有表现力的声乐表演，并不仅限于初级的乐感表现和乐感共鸣，还需要深入体会、情感代入，只有这样才能在声音之外营造出具有感染力的音乐氛围。乐感的培养除了领悟之外，还需要运用发声技巧进行演绎，使用情感代入处理唱腔。
　　（三）创新教学模式提高声乐能力
　　在幼教院校的声乐教学中，院校教师需要切实了解现时幼教行业的实际需求，对于主流幼教模式进行实地调研，从而制定出适合新型幼教模式的声乐教学形式，使幼教专业学生在学习中做到有的放矢，避免盲目跟风。在实际教学过程中，注重专业人才的素质培养，引进观摩教学形式，结合小课化教学，使幼教专业学生真正了解声乐教学在幼教中的现实状况，从而明确个人提高声乐能力的方向。同时，院校还可开展形式多样的竞赛活动，为学生提供声乐竞技、交流、提高的平台，激发学生提高专业水平。多媒体教学模式，为院校声乐教学提供极丰富的音频、视频资源，为未来的幼儿教师队伍提高声乐能力创造了条件。
　　（四）通过实践提升声乐能力
　　在幼教活动中，实践是提升业务能力的有效途径，幼教院校需合理安排学生实践活动、实践形式，以常规实践与规模实践、校内实践与校外实践相结合，切实提高幼教声乐教学能力。同时，声乐实践能力与舞台实践、编排实践以及组织实践分不开，舞台实践可融入集体活动和大型联欢活动，鼓励学生自己设计节目，参与艺术表演，通过舞台实践提高声乐能力；编排实践体现出艺术理解和鉴赏水平，且涉及到多学科、多元化的艺术能力，是对声乐能力的内化和提升。
　　四、结束语
　　幼儿教学的启蒙意义，决定了幼儿教师声乐能力的专业化标准。对于幼儿教师来说，在工作中感知声乐美、发扬声乐美、传播声乐美，其意义和价值已远远超出工作本身。幼儿教师的声乐素养和声乐教学能力的提升，离不开幼教专科院校的着力培养，教育是件环环相扣、一脉传承的工作，从幼儿教学源头开始抓起的声乐教学，有利于形成幼儿高品质的音乐艺术素养。
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