中学历史教学中的乡音

　　许多中学生是很喜欢历史知识，但我们的历史课堂往往枯燥无味，远离现实社会，激不起他们学习历史的兴趣。我国是一个地狱辽阔、民族众多的国家，地方的历史不仅与全国的历史紧密相联，而且还具有本地区、本民族的特征。如果我们在历史教学中使用一些乡音------乡土教材的话，史学就会贴近他们的生活，融入他们的生活，他们就会最直接的感受到历史的亲切，从而对历史发生感情。
　　一、利用乡土史料来激发学生对历史的兴趣
　　乡土历史所涉及的内容是和学生生长和生活着的地区紧密相关的。但又是知其然而不知其所以然的历史现实。从教育心理学的角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想，这样就创造了良好的条件，使学生爱学历史。平时的历史教学，我总是有计划、有目的给学生适当的插引一些地方史料，有机会还在课余带领学生们参观一些历史名胜，提高学生的学习兴趣。他们对有关故乡的历史故事、人物、古老传说、风俗习惯以及家乡的一草一木都有着特殊的深厚感情和兴趣。例如：在学习抗日战争这一章节时，可以讲述徂徕山战役的故事。日军占领济南后分路南侵，1937年12月31日，泰安城沦陷。1938年1月1日，省委率领泰安县发动的大部分武装和平津流亡学生、爱国士兵160余人在徂徕山大寺起义，成立了八路军山东人民抗日游击队第四支队。经过短期训练后，1月中旬，部队下山，沿泰安的茅茨、良庄向新泰进发。途中，得知敌人要从大汶口去新泰便决定伏击敌人以打击敌人、锻炼部队。部队从二、三中队中挑选了部分精干人员和武器，由赵杰、封振武率领，于26日拂晓隐蔽进入设伏阵地寺岭村。下午15时，日军的一支马车运输队由大汶口方向进入了伏击圈。随着指挥员一声令下，战士们向敌人猛烈开火，排子枪、手榴弹，打得敌人人仰马翻，打响了四支队抗日的第一枪。但是战斗中，三中队班长杨桂芳（莱芜人）在抽出大刀要冲上去砍鬼子夺机枪时不幸被敌人的枪弹击中胸口而壮烈牺牲，成为四支队创建以来的第一位烈士。
　　讲到上述内容时学生们兴趣盎然，倍感亲切。学生喜欢听，愿意记，爱交流，爱联想。乡土材料的运用，对于学生形成历史表象，进而形成历史概念是大有帮助的。
　　二、乡土史的引用，有利于对学生进行美育和爱国主义教育
　　在素质教育中，美育是教育的灵魂，以美启智，以美促劳，以美强体，以美健心的功能。地方史料无论古建筑还是古名胜，最具有美育功能。乡土史料在历史教学中的渗透将是历史教材中美育教育的必要补充，而对树立爱国情感，也应从地方史料的美育功能中启智，从培养爱家乡开始。苏霍姆林斯基所说的：学生爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言形成的。一个人在认识上总是先熟悉家人及家乡，再逐步扩大认识了解国家。运用乡土史穿插于历史教学中，有助于使学生了解家乡人民辛勤劳动的结果和英勇斗争的业绩，从而体会家乡的可爱和祖国的伟大。当结合新泰地区史料进行历史教育时，由于近代列强加剧对中国的侵略，新泰境内的反洋教斗争也此起彼伏。光绪六年（1880年），英国圣公会在新泰建立教堂，受到南王庄乡民的抵制，引发了著名的新泰教案。在新泰乡民与正直官员李秉衡、徐致愉的密切合作下，终于打破了英人的图谋。新泰教案作为中国人民反抗外来侵略势力斗争胜利的光辉一页永载史册。随着近代革命高潮的出现，一些新泰爱国志士也走上民族革命的道路。新泰北寨人董少羲加入同盟会并曾参加同盟会领导的烟台起义，在辛亥革命的史册上留下新泰志士的足迹。在民族革命的巨变中，新泰历史也随之翻开了新的一页（新泰县志载）。通过地方史料的讲析，激发爱国情感，使学生在情感上和思想上的震动，激发他们对家乡的强烈的自豪感和保卫祖国的责任感，从而更加自觉的热爱自己的家乡，并把自己同家乡和祖国的命运联在一起，这是那些空洞的，概念化的说教无法达到的效果。
　　三、乡土史的引用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的知识系统，呆板教条、单调枯燥等缺陷;可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学
　　如在讲述中国现代历史的改革开放的伟大成就时，笔者就结合本地文史资料，将本地几十年来几个不同时期的历史状况作了一个对比，使学生对该问题的观察视野拓宽了，很轻易就理解了教材关于改革开放的伟大成就的叙述，教学目的得以轻松实现。同时，地方史资料来源于当地，具有明显的本土性质，有的还是典型的草根，它对历史事件的记述和当地的人物和事件有着较大联系，轻易使学生产生亲切感，心理上比较轻易接受和认同，因此有助于教学双边的配合。在中学历史教学中，我们经常发现学生往往轻易对时空较近的历史人物、历史事件感爱好，他们非凡关注本地方所发生的一切。
　　四、乡土史的引用，还有助于学生从局部到整体来了解全国性的历史事件和历史现象
　　补充运用有关的地方史料可以帮助学生从一个地区情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。例如：我在讲授初中一年级历史上册第一单元《中华文明的起源》这课有关原始人的生活内容时，学生会感到遥远而陌生，这时我组织学生参观大汶口文化遗址，让学生通过实物感受历史这样就可以使学生缩短感觉上与教材的时空距离，从而加深了解认识教材中的重点问题。
　　总之，农村学校在历史教学中，恰当的利用当地的乡土教材，唱响历史课堂中的乡音抒写学生的乡情，既丰富了学生的历史知识，提高了学习历史的兴趣，更能激发了学生热爱家乡、热爱祖国的民族豪情，特别是与历史教材紧密结合，更产生意想不到的效果。