灌引一泓清渠之山水，浸润语言学用之境界

　　五月天，在广州举行的广东省第六届教师素养大赛上，我校梁柏腾执教的是《山中访友》，要知道，从抽签到上课，仅有半天的时间，那时的我们，连一个完整的教案都没有来得及预设一次，可就在梁老师上台不久，课堂呈现了一种神奇的状态：教学环节好像都事先商定好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着，《山中访友》成了当场示范课堂的巅峰之作。这也给我的教学带来很多触动，正如我们现在提倡的语言学用训练，远远看去，仿佛仅是一个由课堂、文字、表达编织的一种形式，然而当你真正走进去，切身寻求他的真面目，你才发现，我们正一起体验着一种由纯粹的思维挑战而带来的智力愉悦。
　　一、厘定思维基座，寻求语言学用的多元化
　　语文阅读教学是一种读者与文本之间的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。作品不是作者的丰碑，而是乐谱，需要读者演奏。由于一代代读者的参与，作品的意义才被不断揭示、创造，并不断积累，因此读解永无止境。所谓思维基座，指的是人们思考问题的逻辑起点和立方基础。思维基座的大小决定思维视野的宽窄、思考能量的盈亏和创造空间的边界以及实践境界的高低。寻求语言学用的多元化，可以尝试激发兴趣，让训练的欲望在激情中燃烧；可以植根生活，让源头活水滋润训练的沃土；可以悉心观察，用一双慧眼透视缤纷的世界；可以勤于思考，让感受在思索中升华顿悟；可以学会体验，搭起心灵与生活沟通的桥；可以广泛读书，在与心智碰撞中积淀人文；可以咬文嚼字，在锤词炼句中苦练基本功因此，在阅读教学中，可以让学生以不同的视角分别尝试着去了解、去接纳、去审视，力争让学生多角度自主交流，全方位从新的角度去把握知识。
　　梁柏腾老师执教的《山中访友》一文第五自然段，在描写作者李汉荣与大山中的一切打招呼时的语气与形态时，采用的语言句式整齐划一，值得品析。课堂上，梁老师让学生在多种朗读中探析出言语表达的密码：前后两句话分别从问候的语气与朋友的形态两个方面入手展开描写，前面的一句重在打招呼，侧重于实写；而后面的一句重在联想，侧重于虚写。有了这样的洞察，教师顺势将核心词语从原本中抽取出来，形成板书，并引导学生从辨析中进行填空：你好，，；你好，，；你好，，。学生自主填空就是发挥想象的辨析过程，更是对积累词语进行创造性再运用的过程。
　　由于在教学中，教师并没有进行繁琐的分析与肢解，而是引领学生直接投入文本的怀抱，将所有的身心聚焦于文本的语言当中，学生在感性层面的辨析体验中悟得语言内涵，悄然中促进了有效积累，学生的语言表达也在无形之中得到了历练，有效地促进了语言文字的运用。
　　二、洞识教学境遇，点染语言学用的明亮度
　　语言学用教学的精华内容应是：雅词，佳句，精段，美文，还有综合性的精美的语言表达模式。为此，教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式，段式，篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。这种分析，就教师而言，进行得越周全越好。
　　在阅读教学中，学生作为特殊的对话者，他们的知识积累、人生阅历还不够丰富，他们的理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的阶段，这就决定了教师在教学过程中，应遵循课标的要求，有意识地增加语言学用的教学内容，如：字词认读，美词美句摘抄，文句文段文章背诵，字词替换训练，用词说话或写话，成语接龙，句式学用，段式仿写，概写文章文段大意，运用一定的语言形式评价故事人物或人物形象，替换文章的标题或段落，古诗古文的译写或描述，变文为诗，课文文句集美，课中微文写作，复述课文，创编并讲述故事，给文章增补事例等等。
　　梁老师在教学《山中访友》第五段时，由于里面句式排列整齐，形态相似，设计课堂阅读中的语言学用活动，重点运用读写结合的方法并进行活动方式的创新。前后交替的活动方式就是其中的一种，老师指导学生通读全文的基础上，启发学生用智慧的眼睛去发现，其实里面的朋友可以交替称呼，从而集句成诗，构成一句句排列整齐的句式，如：你好，德高望重的老桥，你在涧水上站了几百年，是要把我渡过对岸吗？你好，美丽的鸟儿，你尽情地呼唤我的名字，是要与我成为知己吗？你好，清凉的露珠，你快活地闪烁，是要与我交换眼神吗？你好，脚下的根须，你深深扎进泥土和岩层，是要寻找你梦中的家吗？你好，昔日的黄花，你芬芳依旧，是在回顾生命的历程吗？你好，沧桑的落叶，你斑斑驳驳的身影，是在向世人倾诉你的一路坎坷吗？这样，学生们的句式或许在形式上别具一格，或许在内容上别有天地，它让学生们反复提炼，比较斟酌，再三品味，既很好地训练语感，又在有趣的实践活动中积累与学用了语言，让学生真正学有所获。
　　三、涵泳阅读体悟，凝注语言学用的深厚度
　　现代教育理论认为，文学作品中使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含许多不确定和空白，很多文章都讲究留白的艺术，这些空白处正是课堂练笔的契机，如果教者能善于挖掘课文言而未尽之处，依托文本找准练点，进行创造性解读，能让文本更显厚重。有的课文描写人物语言留下空白，有的课文描写心理活动留下空白，有的课文描写事件留下空白。这便是情节空白，如果对这些空白给予补充，进行语言学用的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。而另外一方面，便是意境的空白，常言道文因情而作，情因境而发。在散文的意境空白处进行语言学用，既可以加深对散文的深刻理解，又可以具象当时的意境，更能润化学生对文中人物和情感的体验。
　　这一节比赛课，梁老师仅有30分钟的授课时间，他的教学设计理念极其简约，其中一个环节，几乎占了课堂三分之二的时间：根据自己对文章的理解，你认为作者还会遇到哪些朋友？他们是怎样打招呼的？学生先是独立思考，然后执笔写话。是要把我渡过对岸吗是要与我成为知己吗是要与我交换眼神吗是要寻找你梦中的家吗？是在回顾生命的历程吗？是在向世人倾诉你的一路坎坷吗？在相互的碰撞中，学生充分释放自己对文本的理解。语言乃额头，学用为眼睛，语言学用可以视作阅读者对文章理解的浓缩，所以，梁老师给学生探索的空间，是有方向的，有层次性的，是有深厚度的。
　　用笔者，师也；流美者，生也。语言学用的深厚度，大概就是这样吧？梁老师的这节课，可以从不同的角度去评判，于我而言，最大的感触便是教学中的语言学用的深厚度。教者给了学生很大的空间，初看来，似乎是教师的无为，但就是这样的语言学用，在学生那里生产出了极其丰富而精妙的体验，恰如八大山人的画，一山泉、一溪流、一瀑布、一云雀、一溪流、一白云满幅皆情，活意盎然。