幼儿英语教育微观教学设计的思考

　　幼儿英语教育微观教学设计的思考
　　随着全球经济一体化进程的不断深入，必将引来一个全球新教育的时代，掌握国际通用语言——英语，是体现现代人素质的一个特征。近年来诸多心理学家和语言学家的研究也证明：2.5 12岁是儿童学习外语的最佳年龄。这一年龄段的儿童对语言非常敏感，语言接受能力最强。因此，关注幼儿英语教育，在幼儿园探索开展英语教学，已成为现代幼儿教育的必然发展趋势。“幼儿英语热”，呈现出“百花齐放、百家争鸣”的局面，但由于幼儿英语教育目前无统一的幼儿英语教学大纲与教材、无明确的教育目标与任务、又无一成系统的幼儿英语教育理论做指导，所以存在着诸多的问题与误区，如：教育目标上的不一致、教育内容上的盲目性、教育方法上的成人化、教育环境上的匮乏等，造成幼儿 学习兴趣的降低，对以后英语的学习造成一定的障碍，为了解决以上问题，就必须系统地研究幼儿英语教育的教学设计，从而实现提高幼儿英语教学质量，为幼儿日后的学习奠定良好基础的目的。
　　所谓教学设计，是为了达到一定的教学目的，对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计，从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程，就各项规划的作用来分，可以分为两个层次：宏观设计和微观设计。教学的宏观设计，在于解决办学的总体规划，制定教学体系的远景蓝图，以解决教学的宏观方法学问题，主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计，是指确定教学活动计划，以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂，本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素，结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验，对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。
　　一、确定教学目标
　　幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，为培养双语能力打基础，而目标是实践的导向，在开展幼儿英语教育之前，理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制，幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上；在语言知识方面，重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性，提高英语口语交际的能力。
　　1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力
　　这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说：“兴趣是最好的老师。”因此，早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标，任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育，因为知识将随着时间的推移而遗忘，而兴趣将伴随人的一生，让人终生受益，幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，再加上教学方法的成人化，结果适得其反，“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶，是一种素质教育，要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上，如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等，同时注重培养幼儿的语言能力，如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等，归根结底，把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上，借此挖掘幼儿的巨大潜能，为他们日后的学习和发展打下良好基础。
　　2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性，提高英语口语交际能力
　　语言是交际的工具，受幼儿年龄特点的制约，幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法，而应教给幼儿活的语言，让幼儿知道在什么场合用什么样的语言，并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话：
　　A：Excuse me！
　　B：Yes？
　　A：Is this your book？
　　B：Pardon？
　　A： Is this your book？
　　B：Yes， it is. Thank you very much.
　　A：You are e.
　　对话很简单，却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力，对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。
　　二、了解幼儿已有的准备状态
　　由于幼儿长期生活在汉语环境中，对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态，然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性，因此从这一点上来看，幼儿又处于最佳的学习准备状态，因为儿童早期是学习外语的关键期，美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位，即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏，人们的母语即存贮在该区域，但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势，研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时，大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系，因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果，充分说明幼儿学习外语处于相对最佳的学习准备状态，只要方法得当，加上环境的熏陶，幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们：儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之，幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态，同时又处于相对最佳的学习准备状态。
　　三、制定教学程序计划
　　1.安排教学内容
　　幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点，来加以选择确定。一方面，幼儿英语教育不同于正规的课堂教学，内容的选择和编排也不能按语法上的顺序，而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要；另一方面，幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式，而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好，正处于学习口语会话的最佳时期这些特点，在安排教学内容时，应注重听说，把重点放到活的语言材料上，为幼儿提供丰富多样的口头语言
　　的样本。在具体选择方面，应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容，诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等，让幼儿学了就能用。
　　2.安排教学过程，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及教学媒体
　　皮亚杰指出：在前运算时期（幼儿时期）要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学，其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育，对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式，幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的，要围绕教学目标，充分利用英语歌曲、故事、儿歌等，辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段，并精心设计组织各种英语教学游戏，寓教于乐，让幼儿在没有任何外界压力的情况下，轻松愉快地习得英语。如，学习一组身体器官的名称（nose＼ eye＼ ear＼ mouth…）时，教师可以组织“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”（注：“…”处均为身体器官）等游戏，通过组织这样的游戏，幼儿很感兴趣，学习效果更好，也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。
　　同时，由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中，所以既要根据幼儿学习英语的规律，又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容，借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式，也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系，站在幼儿园课程的整体角度，安排幼儿英语教育活动，使之融入幼儿园整体课程，成为一个有机组成部分。
　　四、开展教学活动
　　经过以上各项准备工作，最终要落实到幼儿，执行教学程序计划，开展教学活动，教师应采用多种形式，如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等，创设良好的语言环境和实践机会，刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展，使他们愿开口、想开口、会开口，在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。
　　五、确定考核教学成效的内容及方式，以确切了解教学的实践效果
　　幼儿英语教育一个很重要、而又极易忽视的环节就是考核与评价。为了确切了解教学的实践效果，就要根据幼儿英语教育的目标——培养幼儿对英语的学习兴趣及听说能力，提高英语口语交际能力来设置情境，考查幼儿在具体情境中（如，打电话、购物卖物、问路指路、待人接物、抱歉道谢等）运用英语交际的能力，而不是考核幼儿掌握英语单词、短语和句型的数量。比如，教师设置一个商店的场景，有商品、售货员和顾客，要求扮演“顾客”的幼儿带上“money”，通过与扮演“售货员”的幼儿英语对话，买回一件自己喜爱的商品，这样便可以考查出幼儿对英语的应用能力，了解教学的实践效果。
　　六、对教学成效做出确切评价，并对教学是否需要继续做出判断
　　教育评价就是将教育实际表现与理想目标加以比较的过程。经过了考核教学成效这一环节后，就要对考核结果进行分析、评价，以对教学是否需要继续做出判断，因为教育评价对教育活动至少具有导向、调控、激励、鉴定等功能，教师通过全面细致地观察幼儿在预置的情境中的活动表现作为评价幼儿英语水平的主要依据。另外，这里需要指出一点，评价的内容不仅仅是教育效果如何，更重要的是全面的评价，即评价幼儿在情境中的行为表现、对英语的推陈出新、随机应变的应用能力，若评价效果不佳，就要从拟定目标、选择内容到活动设计，以及计划的实施上寻找原因，改进教学，若评价效果很好，则可以判断该教学可以继续。
　　以上即为本文作者对幼儿英语教育的微观教学设计的几点思考，此外，还有很多课题，比如幼儿学习英语的潜力到底多大？幼儿究竟几岁开始学英语为宜？等，这些都将成为我们继续研究与探讨的课题。