注重操作活动，培养初中数学思维着力点

　　摘要：注重操作活动，学生有更好的数学思维着力点。在课堂教学中更多的引导学生自主学习，减少知识的灌输。教师可以注重引导学生开展操作活动，学生可以零距离的体验知识的生成，感受探索的过程，以更好的实现高效率数学课堂教学。
　　关键词：初中数学；操作活动；课堂教学
　　一、组织动手操作，促进学生有效参与
　　只有让学生参与知识的生成，才能使其思考更加充分，理解记忆更加深刻。由此，课堂教学中，教师可以充分发挥这一点，让学生尽可能的参与学习。可以适时的组织学生动手操作，给学生创造参与学习的机会，以推进学生主动学习，进一步锻炼学生动手能力。
　　在教学直线、射线、线段时，教师为了更好地凸显学生主体作用，选择将数学课题交给学生，让学生自主探究学习。
　　师：同学们，我们已经对直线、射线、线段这三种线条，有了简单的认识和了解，你们知道这三种线条，哪个最长，哪个最短吗？你能用直尺测量比较吗？
　　很快一些学生就画出了这三种线条，有学生用直尺测量出自己所画线段的长度大约为7厘米。之后，便想着用直尺测量射线的长度，在真正测量的过程中，这位学生想到：不对呀！无论我怎样测量射线没有端点的那一端总是无法确定它的位置，它是无限延伸下去的，根本无法测量。此时，学生又想到直线这一线条，根本无法测量。
　　通过动手操作探究，学生了解到其中的内涵，直线与射线是不可以参与长短比较的，它们是无限长的，根本就无法用直尺量定。
　　教师通过引导学生动手操作，让学生自主探究，很好地锻炼了学生的自主学习能力，促进了学生有效参与，并让学生找到了问题的突破口，推进了学生有效思考。
　　二、开展操作活动，促使学生深入思考
　　很多数学内容具有很强的抽象性，学生很难理解。而操作活动，能够巧妙地化枯燥为有趣。因此，在初中数学教学中，教师要善于开发这一操作资源，可以在课堂中适当地组织学生开展操作活动，以帮助学生找到思维的突破点，进而更好地促进学生深入思考学习。
　　在教学多边形及其内角和时，教师在和学生共同探索多边形内角和的内容时，大胆创新，让学生自己动手操作探究。组织学生开展动手操作活动。
　　师：同学们，现在的时间属于你们，你们现在可以通过亲自绘制探索的方法，探索一下四边形、五边形、六边形的内角和的度数。
　　学生们都纷纷进入到操作活又。有学生画了一个五边形，准备用剪下角然后拼在一起的方法探究，发现最后并没有构成一个特殊的角。这样的做法不合适。此时，教师适时的引导学生构建三角形。有学生在自己画的五边形内部的中心为起点，分别连接五边形的各个角，这样就构成了五个小的三角形，随后学生利用三角形内角和180度的内容，得出最后五边形的内角和。还有学生想到连接这个五边形的各个对角的方法。学生们在自己操作的过程中，总结出一定的规律，找到多边形内角和的规律。
　　操作活动的开展，给学生提供了更大的自主学习空间，让学生有机会近距离接触数学知识，并为学生创造了思考创新的空间，促进了学生有效思考与学习。
　　三、注重操作活动，提高学生学习效率
　　初中生的抽象思维还不是很完善，此阶段学生的思维正是由形象思维向逻辑性思维过渡的重要阶段，逻辑思维还不是很好。教师可以借助操作的形象性，组织学生开展操作活动，让学生更好地思考与学习，进而提高学生的学习效率。
　　在教学全等三角形时，教师在引导学生学习有关两三角形全等的三个判定定理时，不再直接给出学生结论，而是让学生探索验证。此时，教师为了促使学生更好地理解吸收，选择让学生动手操作学习。师：同学们，我会说出几组数据，你们试着在纸上画一下。第一组：一个三角形的三条边的长度为3厘米、4厘米、5厘米。学生们在尝试着画了几次后，终于完成了自己的作品。之后，教师引导学生互相参观各自所画的三角形。学生们通过互相观察，发现大家画的三角形，大体上都是相同的。有些学生的好奇心已被激起。很快，教师趁热打铁，又为学生出了一组数据：三角形的三条边的长度分别为6厘米、8厘米、10厘米。学生们在教师说完后，立即投身于操作中。教师引导学生在操作的过程中思考：是不是自己所画的这一三角形也与其他同学画的三角形完全相同呢？其中有着什么奥秘呢？学生们带着问题更加兴奋地去操作，去探索。
　　教师通过引导学生动手操作，充分活跃了学生的学习氛围，让学生有了思考的方向，同时，将抽象的数学内容变得简单形象，极大地提高了学生的学习效率，促进了学生有效思考。
　　总之，初中数学教学中，教师要注重操作活动的开展，充分凸显学生的主体地位，借助动手操作，让学生更好地思考学习，更好地培养学生数学思维着力点，促进学生高效发展。
　　参考文献：
　　〔1〕罗帮村对提高初中数学教学效率的思考〔J〕数学学习与研究，2014（10）