浅谈树立以能力为本位的高职语文教学评价观

　　论文关键词：高职语文教学评价能力本位
　　论文摘要：为适应当前高职院校打破以学科理论知识为核心的传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的课程体系改革，本文在对当前高职语文教学评价现状进行分析的基础上，重新定位高职语文教学评价的目标和功能，主张树立以语言综合应用能力为本位的多元化教学评价观。
　　高职语文是面向各类专业开设的一门公共必修课和素质教育课，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对学生综合文化素质提升有着极为重要的教育价值。为了适应当前高职院校迅速打破以学科理论知识为核心的传统课程体系，积极构建以职业实践能力为核心的职业课程体系背景下的深层次教学模式改革，进行高职语文教学评价改革势在必行。在对当前高职语文教学评价的利弊进行分析的基础上，重新定位高职语文教学的考核目标和评价功能，遵循以学生发展为核心的培养目标，实行以语言应用能力为本位的多元化教学评价模式不失为一种有益的尝试。
　　一、高职语文教学评价构成元素
　　语文教学评价是语文教学的重要组成成分，其基本功能是诊断与定位学生学习状况，调整教学方法，促进教学效果，以课程目标为依据并服务于课程目标。教学评价与课程目标是有机的统一体，它对教学活动具有导向和调节作用。教学评价的目的、功能、内容和方法等直接影响语文教学目标的实现。考试内容和方式引导着教学内容和教学方式，教学评价是未来教学方向的导航，考试是一种手段，目的是测定学生学习成绩，检验教学效果，提高教学质量。考试的目的、内容、方法是高职语文考核整体化的三个互为支撑的元素，评价的目的不仅在于检验学生对学习目标的完成度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，调整课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的未来发展。
　　二、高职语文教学评价应符合能力培养目标
　　高职语文课作为基础性、综合性的能力培养价值主要体现在：培养学生的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，从知识、情感、审美、道德等多方面对学生进行潜移默化的感染和熏陶；文学欣赏和语言表达训练的想象性、情感性、思辨性对于培养学生的实践运用能力具有重要意义，有助于提高学生的分析能力、感悟能力、鉴赏能力、审美能力、思维能力和创新能力。高职语文教学有助于提高大学生的综合素质、文化素养和职业道德，拓宽学生的视野，塑造学生的品格，提升语言表达能力，增强与人交际、表达思想情感的能力，判断是非和分析问题、解决问题的能力，使学生对未来对人生有了更高的追求。基于此，我们应努力构建以能力为本位的高职语文教学评价机制，以最大限度地适应高职院校培养高技能应用型人才的培养目标。
　　三、目前高职语文教学评价存在的突出问题
　　在目前的语文教学评价中，教师以学习结果的终结性评价为主，对学生学习的过程性评价不够重视；从评价主体上看，评价主体单一，以教师对学生的评价为主，对学生的自我评价不够重视；从评价功能上看，强调评价的等次评定功能，忽视评价的激励促进功能；从评价内容上看，重视对知识与技能再现性评价，忽视对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；从评价的方法上看，重视书面考试，忽略对学生活动性评价。这种评价模式无论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的以能力为核心的高职语文教学目标的实现。具体表现在：
　　（1）考试评价内容和方法过分拘泥于教材内容。统一规划的教材具有权威性和普适性，但是从应用的角度讲，相对缺乏实效性和特殊性，本身编写、出版、发行的周期无法完全适应时代发展速度。目前，高职语文教育的考试内容仍依附于教材，以教师、教材、课堂为命题中心，评价方法单一，评价范围狭窄，影响了教师工作的积极性，也引起学生的心理惰性。职业院校人才培养特殊性和高职语文教学现实状况要求教师必须突破固定教材程式，充实新知识、新理念、新方法，丰富课堂教学内容，同时在考试和评价内容及方法上进行突破，打破以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的思维定式，充实新内容、吸纳新理念、探索新方法。
　　（2）评价方式单一，难以客观评价教学效果。现行评价方式往往以标准化考试为主，标准化命题考试尽管能简化考核的程序和环节，保障考试的公平性、公正性，但由于教师命题时并不能完全达到科学化的要求，有的只流于题型的标准化。这造成命题只限于个别知识的检验，而忽视了学生实际分析问题、解决问题、创造能力的考察，弱化了学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
　　（3）重知识考核，轻实践运用能力考核。当前高职语文考试内容过分依赖于教材，侧重考核知识的识记和再现，对学生语文综合素养和知识应用能力的考查不够。常常用百分制表示某门课程的考试成绩，对等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少。其结果导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。目前高职高专院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价，而不是激励评价，没有将教学评价与学生发展有机结合起来，不符合高职院校培养目标。
　　四、树立以能力为本位的高职语文教学评价观
　　职业院校的教师作为教学评价改革最直接的组织者和参与者，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面重新建立科学的评价内容和标准，采用多样的评价方式，制定有利于学生职业能力培养的评价方案，发挥教学评价的导向作用，引导学生提高语文应用能力、语文实践能力和创新能力，促进学生语文综合能力的培养。语文教师在评价观念上应实现以下几个方面的转变：
　　（1）在评价功能上。要从过分强调评价的区分功能转向激励、促进学生发展功能。职业院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才，因此高职语文考试应淡化对学生的理论性考试，将重点放在知识运用能力的考核上。从侧重区别功能转向发挥激励性功能，以学生可持续发展为目标，通过评价促进学生的潜能、个性、创造性的发展，使每个学生建立新的语文学习态度。
　　（2）在评价内容上。要从单纯重视一元化知识评价向多元化能力评价转变。高职语文的任务是全面提高学生的语文素养和运用能力，因此关注学生发展的过程性评价要注重学生的运用能力评价，不仅要关注语文知识素养，而且要关注学生运用语文知识的能力和获得这种能力的过程与方法。
　　（3）在评价方式上。要从侧重终结性评价转变为形成评价、过程性评价，从单一的笔试向综合运用多种评价方式转变。应倡导多视角，多种方法评价学生，实行分阶段、分层次、分类型、个别化评价。教师应根据不同的评价和对象，选择不同的评价方式：可建立学生语文学习档案，通过制作课程记录卡，详细地反映学生在课堂上的表现，帮助学生及时反思学习过程；通过建立个人作品档案袋，将学生学习心得、日记、文学习作、哲思短语、小论文、他人评价结论、自我评价结果等进行收集，由校外人士、教师、辅导员、家长共同参与对学生进行评价，写出评语，并提出建议。通过专题作业评价学生掌握语文知识的程度，评价学生解决实际问题的能力。通过校园新闻采访、信息报道、参与校园文学社活动、撰写小论文、辩论赛、演讲大赛、作文赛、诗歌朗诵比赛、现场设计等方式检验学生的创新精神和实践能力。对学生的作业评出奖励等级，建立激励机制，将优秀专题作业在板报、校报上发表。通过活动表现评价法，观察、记录和分析学生在课内外、校内外学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神，认识应用能力、表达交流能力、创新能力进行多方位评价。在分析的基础上对学生进行评价和激励，这将有效促进学生在探究能力、合作能力、实践能力、情感态度与价值观方面的发展与进步。通过问卷法了解学生的各方面信息。教师可以将需要了解的信息编制成试卷，通过学生的书面回答，了解他们对语文学习的态度、观点与建议。通过问卷调查，了解学生对文学作家、作品、阅读视野、文学热点现象的关心程度、态度立场、价值取向等。丰富考试形式，根据教学具体内容特点与要求，选择适宜的考核方法，如笔试、口试、调研报告、论文、读书笔记等方式，以促进学生职业能力、促进学生自我发展为着眼点，以提高高职语文考试的实效性。
　　（4）在评价主体上。应努力实现单一评价主体向多元评价主体的转变。以能力为本位的高职语文教学评价要求实现评价主体多元化，重视学生在评价过程中的主体地位。由教师单向评价学生转变为学生自我评价和相互评价，促使学生对学习过程进行反思和改进，自觉地把握学习过程，这有助于学生变被动性学习为主动性学习，增强学习的自觉性和积极性。总之，高职语文教学评价必须以语文综合运用能力为核心，遵循职业教育人才实践能力培养目标，建立并实施以学生发展为中心的教学评价体系。
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