如何提高我国高中体育教学有效性论文

　　摘要：高中体育依然是高中阶段的重要内容，这门课程的开展能够锻炼高中生的体魄，缓解起学习压力。高中体育课堂上，教师应该从学生的兴趣、爱好入手，合理设计教学内容，选择教学方法，激发学生体育学习兴趣，促进学生主动学习，乐于参加体育活动，以此保障体育课堂教学有效性。以高中体育为例，对其课堂教学的有效性进行分析。
　　关键词：高中体育；课堂教学；有效性；
　　1当前我国高中体育教学存在的问题
　　1。1课程设置不够合理
　　结合相关资料可知，大多数高中生都想要在体育教学中加入体操和游泳等，因为这种项目更具时代气息。但是，在目前的高中体育教学中，教学的项目仍然是以排球、篮球及田径等项目为主，这已经不能够满足当前高中生的要求了。同时，由于当前高中体育课堂中，其教学模式单一，教学内容没有新意，无法很好地引起学生的学习兴趣。
　　1。2教学方法较为单一
　　在当前高中体育教学当中，教学方法显得较为单一。体育教师通常都具有较强的自我意识，对学生想法和兴趣没有展开较为深入的了解和调查，没有尊重其主体地位，这也导致体育课堂显得沉闷。同时，学生身体素质也存在这个体差异。所以，在相同的体育项目里面，其表现也会不一样。但是，很多体育老师都没有根据个体差异来进行科学评价，而是采取同种标准来对个体成绩进行衡量，使得学生对高中体育课程产生了较强的抵触心理。
　　2提高我国高中体育课堂教学有效性的策略
　　2。1提高教师专业素质，保障教学的有效性
　　确保体育课堂教学有效性的第一步，是提升教师队伍的职业素养。在教学改革背景下，体育教师的专业素养需要不断提高，要建立终身体育的观念，积极投入到教学方法、教学理念的研究工作中，要焕发对体育事业的热情，从备课、上课以及课后总结等各个环节入手，总结教学经验，提升教学效率。
　　2。1。1教师应当鼓励学生积极参加体育运动
　　在课程标准中，就曾明确地指出，运动兴趣属于学生自主学习于终身锻炼的重要前提。在高中体育课堂教学中，应当充分激发学生在运动方面的兴趣。如在教学篮球之前，可以让他们自行拿球进行练习，在其觉得有必要学习时再开展教学，这样可以收到良好的效果。只要学生充满兴趣，就会积极参与，由要我练转变为我要练。因此，我们就要调查了解，提前安排内容，采用多种方法激发学生运动兴趣。
　　2。1。2针对差异，因材施教
　　体育课堂教学能否做到全体参与，是衡量学生主体性的一个重要指标。因此，在课堂教学中，教师需根据学生客观存在的差异，采用分层教学，即针对学生不同的现有水平设立对应的教学内容和目标，引导学生积极参与课堂教学活动的全过程，最大限度地调动学生运动的积极性和创造性，充分体现学生在体育学习活动过程中的主体作用。
　　2。2创新体育教学方法，激发学生学习兴趣
　　2。2。1游戏教学法
　　高中体育课堂中引入游戏教学，能够活跃课堂气氛，促进师生交流与生生交流，同时还能够培养学生的集体意识，以及合作意识，推动学生独立探究能力的提升。教师在选择游戏的时候，要注意游戏的合理性。而进入到主要课程训练之后，教师则应该选择一些针对性强、系统性强的游戏，如窄跑到跑步是为了训练学生的协调性、肺活量，而比赛类的项目，则是为了调动学生的积极性，使学生大脑皮层处于兴奋状态，强化教学质量等。
　　2。2。2情境教学法
　　情境导入是在教学的开始阶段，创设与教学内容结合的情境，可以很好地吸引学生的注意力，使其学习热情被激发出来。这也能够调动学生的学习欲望，从而收到事半功倍的效果。比如，在排球的发球教学中，创设19世纪欧洲炮战情境，让学生分2排分别站在排球网的两边，相距15m左右，要求学生用击打的方式将球发出，尽量击中对方人员，并要求学生思考如何才能将球击中对方。学生的兴趣迅速被调动，纷纷尝试各种击球方法，都希望能击中对方，热情很高。游戏结束后，通过对击球部位、击球手法的总结提炼，顺势导出排球发球技术。
　　2。3运用多元教学评价，奠定学生学习信心
　　注重学生的非智力因素的发展，这包括强调在学习过程中，关注学生的学习和学生的学习态度，以及学习方法是否是灵活的、创造性的，学生的学习是否能做艰苦的锻炼；实施多元化的评价方法。为了评估需要采用定量和定性相结合的方法，重点看学生在学习过程中的身心健康发展状况，教学评价应当反映发展和激励性。教学评价应鼓励学生在原来的基础上实行自我发展和自我提升。
　　3结束语
　　总之，保障课堂教学有效性，是完成教学目标，提高学生学习成绩的前提基础。教师应该通过自身的努力，以及多元化的教学与评价方法，完善和提升教学水平，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习，在保障课堂教学有效性的同时，又推动了高中体育教学的改革创新。
　　参考文献
　　〔1〕赵法伟，王科。浅谈高中体育教学中存在的问题及其解决策略〔J〕。当代体育科技，2016，（01）：93。
　　〔2〕董祥战。基于新课程背景下创新高中体育教学模式的途径〔J〕。学周刊，2017，（04）：165。