人体解剖学说课初探

　　人体解剖学说课初探
　　说课，作为教师之间互相学习，互相探讨，共同提高教学技艺的教研形式〔1〕，在一些兄第院校已经得到广泛应用并取得显著成效，但目前在我院还处于初步探索阶段。现就我院《人体解剖学》课程的说课情况报告如下，以期达到互相交流，共同提高的目的。
　　1说教材
　　1。1教材分析
　　我院现在使用的《人体解剖学》教材是人卫版卫生部规划高职高专教材第六版。与第五版相比，精简和优化了部分教学内容，体现了理论上以ldquo；够用rdquo；为度的原则。但也存在一定的问题，主要是在编排顺序上，没有体现由浅入深的原则。如：ldquo；四大组织rdquo；编在第一篇14章。该内容是细微结构，肉眼看不见，摸不着，学生易产生畏难情绪。解决的方法就是将ldquo；骨学rdquo；调到ldquo；四大组织rdquo；前面就解决了这个问题。
　　1。2人体解剖学在医学教育中的地位
　　人体解剖学是大专一年级第一学期开设的第一门专业基础课。在开学上第一节课时，采用一问一答的方式，将人体解剖学在医学教育中的地位，讲清讲透，使学生一开始就对解剖学产生浓厚兴趣和高度重视，为以后学习医学课程打好基础。
　　1。3教学目标
　　1。4教学重点与难点
　　1。5学时分配
　　根据各个章节教学内容的多少与教学重点、难点的多少确定学时数。总学时126，其中理论学时76学时（占总学时的60），实验学时50学时（占总学时的40）。
　　2说教学方法
　　2。1直观教学法
　　用于ldquo；骨学rdquo；的教学。ldquo；骨学rdquo；名词繁多，形态结构复杂，教材上的图谱是平面图，学生觉得难学，常常是文字、图谱、实物标本联系不到一起。采用直观教学法，形象直观，理论联系实际，利用学生的多种感官（视觉、听觉、触觉），教学效果较好。
　　2。2PBL教学法
　　PBL教学法用于ldquo；内脏学rdquo；教学。PBL教学法的优点是：基础联系临床，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。内脏学是本课的重点，用PBL教学法，能保证重点任务的完成。
　　2。3传统教学法
　　先讲授，后实验。用于ldquo；血管、神经rdquo；的教学。ldquo；血管、神经rdquo；是本课的难点。在理论上，文字叙述很多，在实践上，要看的实物少，学生觉得难理解、难记忆。教师要根据培养目标，对教材进行取舍，写好讲稿，把难点讲透。
　　3说学情
　　4说学法指导
　　5说教学手段
　　6说教学过程
　　6。1直观教学法
　　如ldquo；髋骨rdquo；的教学，在实验室上课，采用以下三个步骤进行：第一步：教师指导学生一看二找三摸。一看：看教材中有关ldquo；髋骨rdquo；的文字描述。（髋骨由髂、耻、坐三骨组成）。二找：在图谱中找到髂、耻、坐骨。三摸：教师让学生手拿髋骨标本，并引导学生观察自己手中的骨标本。第二步：安排学生自己观察标本、文字、图谱，教师巡回指导。第三步：考核（辨认标本），教师手拿ldquo；骨标本rdquo；，让学生说出，这是什么骨？这是什么结构？在一个章节学习结束时，还要专门组织标本考试，将考试结果计入平时成绩，并将按比例计入期末成绩。
　　6。2PBL教学法
　　如ldquo；消化腺rdquo；分两次五步进行。第一次课：发病例、引出问题、教师概述、自学。
　　第一步发病例：（温XX男68岁干部汉族山西人已婚
　　主诉：全身皮肤发黄二十天。现病史：二十天前出现不明原因的眼睛发黄，之后出现全身皮肤发黄，且呈进行性加重。无腹痛、恶心、呕吐等症状。既往史：未患过肝炎等急慢性传染病。体检：T37P60次分R18次分BP15090mmHg全身皮肤发黄，巩膜黄染。腹平软，无压痛，未触及包块，肝脾未触及。墨菲氏征（）肠鸣音正常）。
　　第三步：教师利用多媒体课件对消化腺作以概述，要求学生带着问题听课。
　　第四步：要求学生带着问题去自学（解剖学ldquo；消化腺rdquo；、内科学ldquo；肝、胆疾病）。
　　心理。
　　7说教学评价
　　7。1对直观性教学的评价
　　7。2对PBL教学的评价