〔摘要〕同伴互助学习是以学生间协作学习关系为基础,以促进学生主动认知为目的学习模式。它具备调动学生学习主动性、内化学科知识、全面及时衡量学生发展、促进学生批判性思维形成的潜在优势。然而,本土化理论缺失、培训体制缺失等不利因素限制了同伴互助学习在中外合作办学下的听力教学中全面展开。当前,我们以同伴互助学习理论为指导,把AB分享听力、填空排序、学生助教等教学新思路首先融入到听力课堂中来,期待为同伴互助学习的全面顺利展开奠定基础。
〔关键词〕同伴互助学习;同伴指导;中外合作办学;听力教学
1引言
近些年,随着教学中心由教师向学生的转变,研究重点也由对教法的研究逐步转向对学生认知活动的研究。英国的Topping教授和美国的Ehly博士系统研究了学生认知活动过程中个体间所发生的互动交流以及其对学生学业的影响。他们以这种个体间自然发生的互动交流现象为基础,并按照一定方式组织,使之发展成为具有稳定性的同伴互助,进而以此来促进学生的主动认知。在《同伴互助学习》一书中,Topping和Ehly具体定义了同伴互助学习(peerassistedlearning,简称PAL)这一概念:通过地位相等的或相匹配的同伴间的主动帮扶,而获取知识和技能的学习活动。(Topping,Ehly,1998:292)。
同伴互助学习作为学生间相互帮扶的重要手段已经被英、美等国高校广泛采用。以英国BournemouthUniversity为代表的西方高校,依托Topping和Ehly提出的同伴互助学习组织形式和开展方式,以院系、学科分类为前提,来组织实施本校PAL项目。但在国内高等教育领域,PAL的应用和发展还相对滞后。此外,在中外合作办学的大背景下,高校学生在接受西方先进教育资源和教学模式的同时,其固有的学习方式、英语语言运用能力,尤其是听力能力面临着巨大挑战...
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