研究任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

　　一、任务驱动教学法概述
　　该教学法是将教学问题转化为学习任务, 学生以完成任务为目标的一种教学方法。在该模式下, 教师由原来的主导者转变为组织者、引导者, 突出了为学生学习服务的角色, 而课堂学习的主动权则掌握在学生的手中。学生的协作能力、独立思考能力及问题解决能力会得到相应的提高[1]。
　　(一) 理论基础
　　建构主义理论是任务驱动教学法的理论基石之一。建构主义者主张:学生的学习是在教师的指引和组织下, 借助于真实的教育情景、小组相互协作、会话及意义建构等环节来主动完成知识的建构[2]。其教学设计原则强调:学习活动应该紧密结合教学任务或者问题;创设真实的教学情境[3]。
　　(二) 实施路径
　　该教学法的实施过程主要由四部分组成:首先, 创设真实的环境, 引出任务主题。教师应根据教材的教学目标及主要内容, 结合学生的实际学习生活情境来引入课堂, 这样能够迅速吸引学生的注意力, 从而抛出本节课的任务主题。其次, 分析任务, 引导启发。教师在提出问题后应该帮助与引导学生对问题进行分解, 启发学生找出解决问题的关键知识点。再次, 自主学习或相互协作完成任务。在这个阶段, 教师应该转变角色, 将教学的主动权交与学生, 充分发挥学生积极性, 帮助和指导学生完成任务。最后, 点评与总结。教师结合学生在完成任务中的表现及任务解决所使用的方法进行点评, 总结本次课的主要知识及重、难点。
　　(三) 实践与应用以Excel分析我的成绩表为例
　　该课例选自新疆青少年出版社的初中七年级信息技术基础模块一中的第5课分析我的成绩表, 主要讲解如何利用SUM求和函数和RANK排名函数来分析自己的成绩。学生在前面几节课中已经学习了Excel软件的输入数据、编辑数据、修饰工作表等基本操作, 学生对Excel有了一定的认识。
　　1. 创设情景, 呈现任务。
　　建构主义者认为学生的学习与学习情景是密不可分的, 因此, 教师应该精心设计学习情景, 为学生营造出良好的学习氛围。结合每学期期末学生都会收到成绩单的实际情况教师设计了如下的情景:由于期末事情较多, 加上班主任生病, 学生的成绩分析一直处于停滞状态。因此, 班主任让课代表小张帮助老师来计算学生的总分和排名。但是小张并没有学习过Excel函数的使用, 只能利用计算器逐个计算同学的总分, 小张也忙得焦头烂额。同学们, 你们能帮助小张快速地算出所有同学的总分和排名吗?
　　实施任务驱动教学的第一步是设计教学任务, 教学任务设计是否具有合理性与科学性将在很大程度上影响着教学过程及教学效果的好坏[4]。考虑到本节课的主要内容是讲解如何利用SUM函数求出学生所有成绩的总和, 以及利用RANK函数来计算学生的排名, 因此, 设计出本节课的总任务:如何利用函数来快速求出学生的总分和排名?
　　2. 分析任务、引导启发。
　　如何使用函数快速求出学生的总分和排名, 对于没有接触过函数的学生来讲是一个比较棘手的问题, 在这个过程中教师不要急于讲解, 而是给予学生一定的时间去学习、分析和讨论问题。在学生讨论结束之后教师进行适当的引导和提示, 与学生共同确定解决问题的方向。通过与学生的商讨, 我们决定将分析成绩这个任务划分为以下具体的两个小任务:第一, 知道求和函数SUM和排名函数的语法应用;第二, 利用填充句柄来快速地求出学生的成绩和排名。
　　3. 任务实施。
　　任务实施是任务驱动教学法成功与否的关键, 也是能否达到教学目标和培养学生能力的关键所在[5]。在该阶段, 要调动学生的积极性, 发挥其在学习过程中的主体地位及作用, 任课教师要发挥组织和引导的作用。在明确任务后, 教师可以让学生自主学习, 也可以以小组协作的形式来完成任务。结合我校学生来自不同的小学, 学生的电脑操作水平相差较大的情况, 笔者以组内互为补充为原则将学生分为小组进行合作学习。小组学习完成后, 各派一名代表将本小组的观点与大家分享, 这样可以使小组间进行充分的思维碰撞, 有利于学生扩散性思维的培养。在这个阶段中, 教师应在教室内来回走动, 及时了解各小组的学习进度与情况, 鼓励组内与组间的相互帮助。对于大多数小组遇到的共性问题, 教师应进行集中指导与提示。
　　4. 评价与总结。
　　总结与评估任务是该模式实施的最后一项, 也是对整个教学模式实施过程的总结和提升的关键步骤。其主要目的有两个:一是帮助学生进一步巩固和完善新知识的掌握情况;另外一个是对教学设计进行反思。教师除了对课堂中学生的整体表现和主要内容进行评价总结外, 还需对学生在完成任务的各个阶段遇到的难点进行总结。通过这种方法, 学生可以将学到的新知识较好地融合到原有的知识体系中。在评价和总结的过程中, 教师也会对本节课的教学设计进行反思, 如任务的设计是否合理, 学生是否感兴趣等。只有在不断的归纳总结、评价反思的过程中, 任务驱动教学模式才能充分发挥其优越性, 进而提高信息技术教学的质量。
　　二、在初中信息技术教学中应用任务驱动教学模式的学习效果分析
　　学习效果评估主要包括两部分:一部分是评价学生在课堂中的表现, 以及能否完成教学任务;另一部分则主要是对其自主学习、协作学习等能力进行相关评价。
　　为了对所采取的教学模式进行学习效果评估, 笔者在课程结束后进行了问卷调查, 问卷结果显示:91%的学生乐于接受在信息技术课堂中使用新的教学方法;79%的学生认为在新教学模式的引导下可以锻炼其分析与解决问题的能力, 可以为其他学科的学习提供一定的帮助;65%的学生认为通过独立自主学习可以掌握本节课的大部分内容, 同时学生也反映出希望能获得更多的独立自主机会, 这与信息技术课程的实践性特点相符合;86%的学生认为自己通过本节课的练习已经熟练掌握了如何利用函数来分析自己成绩的方法和技巧;79%的学生认为运用任务驱动教学法能够使其积极参与小组合作, 对于培养自身的合作能力有一定的帮助。总体上来说, 本节课中大部分学生都能积极地参与教学过程, 对如何利用求和函数和排名函数来分析成绩也有了比较深刻的了解, 教学取得了比较好的效果。
　　三、结语
　　在初中信息技术教学中应用任务驱动教学法, 能够起到显著的积极作用。在实际应用过程中, 教师需谨慎把握每一个环节, 这样才能有效实现信息技术的教育教学目的, 促进学生更好地掌握信息技术课程内容。
　　参考文献
　　[1]邵辉.任务驱动教学模式在乳品加工技术课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医, 2015 (6) :134-135.
　　[2]沈维政, 孙红敏, 张喜海.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 5 (1) :89-90.
　　[3]吴秀兰.任务驱动教学模式的构建及英语教学实践[J].衡水学院学报, 2006, 8 (3) :33-35.
　　[4]赵丹.以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J].教育与职业, 2013 (12) :98-99.
　　[5]蔡惠.任务驱动教学模式在《程序设计基础》教学中的应用[J].河北广播电视大学学报, 2009, 14 (1) :56-57.