初中学生终身学习素养校本培养的两个重要途径

　　摘 要： 终身学习是人类未来的一种生存方式，让初中生具有自主学习能力和阅读素养，是将他们导向终身学习的必要途径。无锡市东林中学以《课程为本学生终身学习素养校本培养研究》课题研究为依托，初步建立起“运用现代学习工具，培养学生自主学习能力”、“开展阅读指导教学，培养学生阅读素养”的校本实践推进模式。
　　关键词： 初中学生 终身学习素养 校本培养 培养途径
　　1.为什么要培养初中生的终身学习素养
　　1.1终身学习：人类未来的一种生存方式。
　　纵观人类漫长的实践史，终身学习活动总是形影不离地伴随个体和社会的发展。终身学习是人持续一生的学习活动。是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能。……使人们获得终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。“终身学习是21世纪的生存概念”。如何让每个学生成为具有终身学习品质和能力的人，是教育无可回避的课题。大力构建功能完备的终身教育体系，在基础教育阶段培养学生的终身学习素养，刻不容缓。这正是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的教育改革和发展战略目标所要求的。
　　1.2终身学习：自主学习能力和阅读素养是双核。
　　自主学习是对“被动学习”否定性的超越，倡导积极主动的学习态度和学习方式，是高品质的学习。培养学生的自主学习能力，就是要改变他们学习主要依赖父母、老师的弊端，引导并鼓励积极主动地学习，学会用自己的眼睛观察，用自己的头脑判别，用自己的语言表达，成为会求知创新的强者。正因如此，自主学习能力成为终身学习素养的基础。
　　阅读素养是学生理解、运用和反思书面材料的能力。学生在校学习以课程为主，课程学习都从阅读开始。最新的脑科学研究发现，阅读和感受力、联想力、理解力、记忆力、创造力都有极大的关联。国际成人阅读能力调查报告早已指出，当学历相当时，阅读能力更能准确预测一个人在职场的发展。初中生虽不能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，但是学校可以培养出学生应对当前学习和未来生活所需的阅读素养，为终身学习奠定良好基础。
　　2.校本培养初中学生终身学习素养的探索
　　2.1课题架构引导探索。
　　基于上述认识，东林中学2013年8月申报并实施了江苏省第十期教研课题《课程为本学生终身学习素养校本培养研究》。学校在2011年修订版义务教育课程标准创新实施和课程改革进一步深化的大背景下，依据自身教育教学实际，通过校本化的行动研究，解决初中生在自主学习能力和阅读素养等方面的突出问题，探究解决问题的有效策略、方法，改进学校教育教学方法，提高学校教育的素质水平和教学质量。
　　2.2确定探索的两个重要途径。
　　2.2.1运用现代学习工具，培养学生自主学习能力。
　　自主学习能力的培养是学生终身学习素养培养的出发点。自主学习最终目的是让学生跳出“被动学习”桎梏，获得学习的个性自我。通过培养学生自主学习能力，开辟学生终身学习素养培养的路径，是课题研究过程的一个重要节点。学生学会自主学习的前提是掌握科学的方法和本领。因此，课题致力于推动教师从“授人以鱼”到“授人以渔”的行为转换，即高度关注学生学习的自主性，给学生提供高效的学习工具及使用这些工具的方法和本领。研究针对七年级研究基地班学生学习依赖性较强，自主学习能力缺乏的问题，运用学案、学习记录单和思维导图工具帮助学生学会自主学习，提升学习自主性。
　　2.2.2开展阅读指导教学，培养学生阅读素养。
　　阅读能力不仅包括理解连续文本的能力，而且包括理解非连续文本的能力。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。研究针对本校学生史料阅读辨析能力、非连续文本阅读能力和阅读习惯培养三个薄弱点开展课题研究。
　　3.校本培养初中学生终身学习素养的课程实践
　　3.1设计学生自习学案，提高学生课堂学习参与度。
　　任何课程的学习都从阅读开始。自主阅读、独立思考是自主学习的关键。如思品课教授“授人玫瑰，手留余香”一课时，教师要求学生自主阅读课文，带着问题阅读，边思考边阅读，设计了学生自习学案。学案分为“课文标题解读”、“生活在线”、“阅读与理解”、“探究平台”、“课堂练习”五部分。自习学案要求学生独立完成，任务难度不大，简便易行，任务内容也与课程紧密结合。自习学案导入了国际学生评价项目（简称“PISA”）阅读素养测试的思想、手段和方法，把学生带进阅读与思考的场景中，丰富的生活材料和鲜活的生活故事激发了学生学习兴趣。
　　3.2使用自主学习记录单，引导学生自主预习。
　　自主学习记录单由五个部分组成。一是快速浏览课文，写出课文中心词。二是围绕中心词提出三个基本问题（什么是？为什么？怎样？）。三是课文涉及的其他问题。四是对上述问题进行梳理整合，同时寻找答案。五是完成练习。根据记录单，教师就可以了解学生在学习中出现的各种问题，依据学情科学设计教学，这样使教学具备了很强的针对性，并使新的教学设计可以提供学生喜闻乐见的教学形式和内容，贴近学生，尽可能满足学生的合理需求，使教学更有生机和活力。教师通过先行示范培训，使学生很快掌握记录单的使用。同时，自主学习记录单的使用，为学生学会使用思维导图开展学习奠定了基础。
　　3.3运用思维可视化技术，引领学生自主学习。
　　组织研究基地班学生学习思维导图的意义和绘制方法，并指导学生绘制自己感兴趣的思维导图。在学生初步学会思维导图绘制之后，教师开始训练学生运用思维导图学习课程。一年多的研究实践，达到了研究基地班学生运用思维导图工具自主学习课程的目的。 研究表明，思维导图作为快速的学习工具，切合学生天生的放射性思考能力和多感官学习特性，可以把大量信息转成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。它不仅呈现概念、知识，而且呈现知识之间的联系，实现思维过程的可视化。这一工具关注的是思维的过程，它处理事物的方式与人们大脑的思维过程相吻合。思维导图帮助学生快速整理知识，实现知识的系统认知，提高学生理解和记忆的效率。
　　3.4培养学生史料阅读辨析能力。
　　针对历史研究和教学中史料浩如烟海，真伪混杂的现象，课题组考虑到“主炮晾衣”这一史料相对简单，但很具典型性和代表性，完全可以用作训练学生阅读辨析史料能力的好素材。为此，设计了题为“‘主炮晾衣’史料阅读辨析”的教学研究课，围绕这则史料展开阅读分析、讨论，培养学生质疑、辨析的品质和甄别的能力与精神。研究课采取四个步骤：一是制订史料搜集和整理方案，理清事件发展脉络。二是大胆通过阅读辨析史料，小心求证真相。三是分析“主炮晾衣”事件以讹传讹的原因。四是归纳读史收获。通过教学，使学生掌握研读史料的基本方法。
　　3.5培养学生非连续文本解读能力。
　　在课程学习中，学生会遇到很多非连续文本的阅读理解问题。如数据表、漫画、图标等的阅读理解。课题组选择学生阅读理解难度较大的数据表作为训练学生非连续性文本解读能力的素材。为此，教师设计了题为“‘数据表’的解读”研究课，围绕各个学科教材中涉及的数据表进行阅读指导，培养学生对于非连续文本的解读能力。研究课采取三个步骤：一是展示课程中多种形式的数据表，给出数据表的定义。二是对教材中涉及的数据表进行分类，并给出解读的一般方法。三是进行现场设计数据表，并进行分析解读。
　　3.6运用评价引导学生不断改进阅读习惯。
　　针对《初中语文新课程标准》中提出的15条目标，合理运用东林中学评价课题研究的成果，课题组尝试运用多元、多方组合评价的方式，设计了《语文阅读评价表》，以不断提高学生的阅读素养，使学生、教师、家长对学生的阅读状况都有相对准确的把握，从而有的放矢地做好阅读习惯的优化。
　　良好习惯的养成不可能一蹴而就。研究者在这一过程中通过举办阅读讨论会，解决学生阅读中的难点、疑点，提高阅读质量；举办阅读讲座，通过阅读方法的讲座，让学生掌握阅读的一般步骤，不同文体的阅读方法及精读、泛读、跳读的技能等；开展阅读成果竞赛。例如读书卡片展评、诗朗诵等，让学生扩大交流，取长补短，激发阅读兴趣，更好地促进阅读。
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