唤起学生对地理课的兴趣

　　兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去学，也才能学得好。为了激发学生在自己的课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣，企望他们入迷地酷爱这门学科。
　　兴趣的奥秘
　　兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的。学生的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学质量有着十分重要的作用。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。
　　好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识，引发学生的好奇心，这类感性知识的来源是多方面的。有学生生活经验中储备的；有以往学习中积累的；也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察等教学实践；还有一些是借助教师的生动描述或教材的形象描绘，以及教材的图象系统。
　　欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。
　　自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形成比较稳定的兴趣，这是学生学习积极性得到充分调动的阶段。
　　在唤起学生兴趣的全过程中，教师始终处于主导的地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激发兴趣的基础。但是，在感性阶段形成的兴趣是短暂的，它属于产生于活动过程中，而在活动结束即消失的短暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体察到自己的能力，并从中品味成功的喜悦，增强深化学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后达到主动地进行学习的境地。
　　激发兴趣的途径
　　一、给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材
　　教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教材在教学活动中起着重要的中介作用，它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教，学生依照教材的要求学。从教材在教学活动中的重要地位，给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读性很强的教材，必将对教学质量的提高，对教学改革的方向及进展产生巨大的影响。
　　新近使用的九年制义务教育三年制地理教材，虽然版本较多，各有优点和不足，但都具有编写新颖、可读性很强的特点。这些教材对学生产生了巨大的吸引力，有力地激发了学生的学习兴趣。这说明新教材的编写取得了很大的成功。
　　首先，教材的编写新颖，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。新教材的编写改变了单纯按地理学科的逻辑系统的传统方法。在教材的文字部分，除紧扣大纲的简明正文外，还穿插了读图要求和生动的阅读教材，以及启发性很强的问题；在教材的图象部分不仅增大了图象的篇幅和数量，而且出现了素描和漫画。整个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩，具有强烈的吸引力，有效地提高了师生对教材的兴趣。
　　其次启发式的教材结构，为学生主动参与教学过程提供了极大的机会。从教材中的读一读、做一做、想一想、算一算等形式都有利于激发学生的兴趣和参与意识。
　　二、利用课堂教学激发学生的求知欲
　　地理课堂教学是学校教育的主体和最基本的形式。课堂是学生获取知识的主要渠道。目前即使在有效地开设第二课堂，为学生开辟更为广泛的知识来源的学校，其课堂教学的时间仍占有周学时的23以上。
　　首先，在课堂上教师利用多种多样且富有启发性的教学方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，在轻松愉快的课堂气氛中学好知识。
　　其次，授课内容要安排得当，难易适中，重点突出，难点分散，使学生对教材易懂、易学，增强了学好的自信心，同时又能强化求知欲望。
　　再次是在课堂上创设问题的情境，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不能答时，教师再揭开其中的奥秘，则将大大激发学生的兴趣。
　　三、开辟第二课堂，培养和发展兴趣
　　根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。
　　地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、天象观测、环境监测、地震监测）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。
　　激励兴趣的方法
　　一、灵活多样的教学方法
　　教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的学学思想作指导。启发式教学是教学方法的指导思想，启发式是以学生为学习的主体，教师通过适当的教学方法，引导学生自己思考、善于思索、善于使用自己的思维器官。毛泽东同志就一直提倡教学中要用启发式、废止注入式。
　　启发式教学具有多种功能，通过启发教学，能激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。所以教师在教学过程中，不论使用何种教学方法，都必须符合启发式教学的基本要求，这是我们选择和运用教学方法的指导思想。
　　实施九年制义务教育地理教材的教学工作，我认为常用的教学方法应是讲读练。即指讲、读、练综合运用的方法。这种方法的最大优点在于可以将讲授法、谈话法、讨论法、演示法、阅读指导法、练习法等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去，发挥出它们的综合效力。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目的。
　　讲读练由三大环节组成：一是讲。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是读。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实）、读感性材料（如书上的阅读教材）；读教材的图象内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是练。指导学生完成教材中的想一想、议一议’、算一算、做一做以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。讲读练的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
　　二、形象直观的教学手段
　　所谓教学手段是指为了实现预期的教学目的，教师和学生用来进行教学活动，作用于教学的教育对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和。按形态特征不同把教学手段相对地分为教学信息手段（指作为知识信息的教学内容）、教学精神手段（指属于教学主体精神形态的教学力量教学方法）、教学物质手段（指作为教学的实物、媒体、教具、教学机器、教学附属设备等）。我们在教学中从狭义的含义上看，一般说教学手段常常是指的教学物质手段。
　　在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理学科是取材于地理科学，因而地理教学的内容具有广泛性（涉及的领域广阔）、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也比较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理教学中，根据辨证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。
　　地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。