让学生在活动中接受教育

　　爱国主义教育，作为学校德育工作的主旋律和主要内容，我校领导和教师已形成共识。但爱国主义教育的内容较广，小学生的生活阅历、接受能力、认识程度又极其有限，这些无疑给我们的教育工作带来一定的难度。为使爱国主义教育在小学真正落在实处，让爱国主义在幼小的心里就深深扎根，几年来，我们以系列、渐进、有序的活动，让学生在活动过程中自然激趣、促情、受益，接受爱国主义的教育。在教育实践中，我们从以下四个方面着手，基本形成了活动育人的特色。
　　一、科学确定活动内容
　　按照《爱国主义教育实施纲要》中的要求，主要教育内容包括八个方面：中华民族悠久历史，中华民族优秀传统文化，党的基本路线和社会主义建设成就，中国国情，社会主义民主和法制，国防和国家安全，民族团结，和平统
　　一、一国两制方针等。我们按照筛选定位、分类按序、切实可行的原则去实施教育，正如李铁映同志所指出的：历史和国情教育具有十分丰富的内容，蕴含着不同的认识层次，在进行这一教育时，应坚持由浅入深、循序渐进的指导原则，对不同年龄和不同年级的学生提出不同的要求。这是我们确定爱国主义教育内容的正确指导方针。
　　1确定学科活动内容。
　　《纲要》强调：特别是发挥好课堂教学渠道的作用，这是因为各学科的教学内容中，多有直接或蕴含爱国主义教育内容，这些学科又是向学生进行爱国主义教育最经常、最有效的途径。思想品德课就有着直接性和系统性的优点，为此，我们将每册含有爱国主义教育因素的课文加以提炼，组合成一个完整的教育体系，然后在教学活动中加以体现，潺潺流水就自然地润进了学生的心田。
　　语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性，课文中本身就溶铸着爱国主义内容，同样可以提炼组合。还有数学等学科，亦可将课文中显性的和隐性的爱国主义教育内容，有意识地进行强调挖掘。？就是班队活动，我们在总体方案中亦按引知、激情、促行，确定了教育总目标和年级具体目标和内容。因此，我们在教育实验前，要求各学科在学校《爱国主义教育实施方案》的统筹下，发挥各科优势，拟定本学科的专项教育活动方案，并按确定的内容进行学科教育教学活动，还注意积累和总结。
　　2确定课外活动内容
　　课外活动教育，主要是在学校统一安排下，每学期确定主题内容，并有目的、有步骤地开展全校性的教育活动。课外活动内容的确定，有抽象性的大主题和在其前提下的阶段性、具体性、层次性的教育内容。从大主题线索来讲，主要对学生进行三史一志的认识和教育，即认识祖国的耻辱史、奋斗史、发展史，教育学生树立志向，目的在于引导学生认识祖国的过去和现在，教育学生展望未来，为了心中的祖国，现在努力学习，将来报效祖国，为祖国的富强和人民的富裕作贡献。在实施教育时，我们又确定了每学期的主题教育内容，如难忘的耻辱史、我心中的祖国、党在我心中、武汉革命史迹我知道、为我中华洒热血的英烈们、国旗、国歌、国徽、国都我知道、社会主义祖国在前进、接过革命火炬，誓做跨世纪接班人等。当然，在具体活动时，又考虑到小学低、中、高年级学生年龄和认识差距，不搞一刀切，再接年段确定具体内容，如开展社会主义祖国在前进教育活动，低段为学校变化，中段为家乡变化，高段为社国变化。再如外出春游秋游，我们也确定了由近及远的具体内容，规定每年段的瞻仰点、参考点、联系点和踏青点、考察点、实践点。随年段渐升渐进换点，学生小学毕业后，就能对家乡的主要革命遗址、名胜古迹、厂矿建筑等有了初步的了解从中受到教育。
　　二、精心设计活动过程
　　教育活动的目的在于引知、激情、促行，要想达到这一目的，精心设计活动过程是非常重要的。活动的过程，亦是学生受教育的过程，而且其效果往往体现在活动过程之中。同时，规范化的活动过程，能促使老师、学生在较长准备过程中，皆重视，皆参入，皆受益。
　　1。设计活动过程要考虑年段学生特点。
　　如前所述，一至六年级学生各方面是有差异的，其活动过程亦应不同。一是规定由近及远的活动范围；二是设计由易到难的活动形式；三是明确由浅入深的认识范畴。如祖国在我心中知识竞赛活动，低段重在集体方面，主要使低段学生在了解班级、年级、学校有关知识的过程中，认识自己学习、生活、成长离不开集体的道理，教育他们心中有集体；中段重在家乡方面，主要让中段学生在调查自己所居住的环境和查找水果湖、武汉市有关资料的过程中，认识家乡的过去和现在，教育他们心中有家乡；高段重在祖国方面，主要让学生在搜集祖国有关基本知识和伟大成就的过程中，？认识祖国的伟大的发展，？教育他们心中有祖国。当然，在具体比赛时，采取的比赛形式也是不同的。
　　2设计活动过程要考虑指导者的实情。
　　众所周知，开每项活动，离不开具体指导者班主任、中队辅导员，又由于诸因素的局限，他们不可能全面了解、掌握本年段教育活动中的有关资料，也就无法指导本班教育活动，这样也就达不利我们所设计的活动目的。为使教育活动中途不受阻，也能更好地得到他们的支持和协助，我们在设计活动过程时，一是明确活动主题、内容、要求；二是提供活动资料，指导活动方法，我们编印有关资料，发给指导者，尽可能地为他们提供方便。
　　3设计活动过程要考虑活动步骤的渐进性。
　　每项活动的终端亮相（即大型集中性活动），只是活动过程的最终检验，其实最佳效果体现在每一活动步骤之中。为此，我们特别重视活动过程的设计，即在一环扣一环、步步深入上下功夫。如武汉革命史迹我知道的活动，就分为拍照展览、外出瞻仰、搜集资料、分班演讲、集中竞赛这五个步骤。这些渐进性的活动过程，无疑促进着教育效果的良性循环。
　　三、多样变换活动形式
　　依据小学生的认识规律，只有直观的、形象的、具体的感性认识，才能逐步发展到较概括的、抽象的理性认识。这一认识发展是在主体和环境影响的相互作用下，经过同化、适应而进行的。我们的活动过程和活动形式对于转化、发展学生的认识，是极其重要的。空洞的说教，学生感到乏味；单一的活动形式，学生感到疲倦；只有多样的活动形式，才能不断刺激学生的感官，促进教育活动的延伸。因此，我们多样变换活动形式，让学生产生新感受，并乐意在新颖有趣的活动中接受认识和教育。
　　当然，活动形式的变换，要依教育内容、教育环境、教育条件而定。除学科有机渗透外，课外教育活动形式更要不断求新、求实。我们常变换的活动形式有：讲故事、演唱歌曲、阅读书籍、看电影电视、影评视评、参观访问、征文和知识竞赛、请革命老前辈和英雄模范人物作报告、瞻仰祭扫烈士墓、新闻发布会、现场技能表演、设计小报、军训远足等，这些活动形式在某一主题教育中，不是单一采取的，而且兼而有之。如爱学校、爱家乡、爱祖国的知识竞赛中，我们将观、说、写、画、剪、塑、演、唱等形式融于一体，从中也培养检验了学生的各种能力。每年寒、暑假，在学生中开展童年留下的足迹的摄影、调查活动，特别是实施的可视、可听、可思的团路电视工程，动脑、动手、显示才能的星光工程，定点、定时、定人进行军训的绿装工程，更具有特色，活动形式的教育功能更突出。
　　四、切实强化活动效果
　　系列活动的开展，无疑对学生施加的教育影响是很大的。但传统的教育思想往往会导致一种对爱国主义教育的误解，即是软性的，由此变成阵热症，不愿投入过多精力，不必经常去抓，更不去考虑爱国主义教育的内在规律和整体延续等问题。一阵子过后便是降温歇气，本来产生的爱国主义教育活动效果，由于不利因素的影响，结果是前功尽弃。因此，强化活动效果，不可忽视。
　　1克服一阵子的思想，注重活动开展的持续性。
　　爱国主义是一面旗帜，是各族人民共同的精神支柱，也是实现中华腾飞的思想基础和强大动力。我们面对的教育对象虽然是小学生，但他们却是我国跨世纪的接班人，对小学生加强爱国主义教育，对于继承爱国主义传统，振奋民族精神，造就社会主义现代化事业的接班人，推进社会主义祖国建设事业的不断发展，有着十分重要的意义。只有站在这一高度去认识，才能克服一阵子的思想，自觉担负教育的责任，对爱国主义教育常抓不懈。为此，我校在总体实施方案的制约下，按学期、按中心、按要求，定点定时定人，按年段循环进行爱国主义教育活动和教育研究，并检查、记载、指导、总结，不断创设教育氛围，促使教育活动及其效果的巩固、持续和发展。现在基本形成了年段定向教育和学校循环教育的路子。这一点在总体教育方案和现实教育活动中都有体现。
　　2弄清活动的内外联系，认识活动的整体性。
　　一项教育主题活动的展开，学生受益并非限于主题活动内容的范围，往往会产生意想不到的整体效应。如国旗、国歌、国徽、国都我知道的竞赛活动，教育的本身不仅仅是让学生认识国旗、国徽，知道国歌、国都，激发热爱情感，而且在开展这一活动的整个过程，还孕育着其他教育和培养因素：集体主义、协作友爱、积极进娶自强自豪和认识辨别、表达表现等。所以，我们不能孤立地看待某一活动效果。现在，各班还在学校统一活动结束后，依据活动内容、场面、名次，自行再次组织评论、谈感受、写作文活动，特别是这些系列活动为他们写作文提供了素材，有话可写了，自然受到师生的欢迎。因此，弄清了活动的内外联系，就能认识活动效应的整体性，就能变过去那种我要你搞活动为现在的自觉要求搞活动，变过去主题活动结束歇口气为现在的再发挥再活动，自然强化了教育活动效果。
　　3改变单一的思维模式，体现活动内容的真实性。
　　学生生活在社会的多元化环境之中，受其正负影响是难免的。我们在对学生进行爱国主义教育的过程中，就不能采取过去那种一切都好的单一的思维模式，顾此失彼地处理教育内容，既要坚持积极正面的教育，又要根据实情诱导认识。如在发展史教育中，我们既以祖国取得的伟大成就激发学生的自豪感？，？又要以国情中的人口问题、耕地资源问题、环境问题、与世界发达国家的差距问题等唤起学生的忧思感，以便让学生觉得真实可信，并从中意识到自己的责任感。因此，我们要在传统教育内容的基础上，注入时代气息的教育内容真正地诱导学生接受认识和教育，促使学生从社会上接受的负效应的困惑中，重新形成新的认识，并自然产生树立志向的内驱力。