探索以学生为主体的高职英语教学模式

　　＂
　　论文关键词：高职教育 主体 学生 英语教学
　　论文摘要：确立＂人本主义＂的教学理念，建立多方位、多角度的评价体系，以优化教学环节来培养学生的综合语言运用能力。要充分运用多媒体技术构建以学生为主体的英语教学模式，这种教学模式对于培养高职学生英语综合能力具有一定的意义。
　　以学生为主体的教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体化教学模式提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习，教师在整个教学过程中起组织者，帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，实现学生对学习的自我评价和对学习行为的自我调节，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动，整个教学过程中，教师应当把外语作为一种工具来教，注意让学生在外语的听说读写译等交际实践活动中发挥学习者的语言运用能力。
　　一、确立＂人本主义＂的教学理念
　　学生是教育的对象又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，让学生互动进行语言交际。同时，在教学中，教师应注意到学生的差异性和个性化，注意因材施教。每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。在教学过程中，教师可以运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间。和谐民主的学习环境，充分尊重学生，有利于学生不断地调整，改造自身的知识结构，心理状态和行为方式，增强自我责任感，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
　　二、建立多方位，多角度的评价体系
　　在传统的高职英语教学中，成绩测试往往被作为对学生进行评价的唯一标准。学生一次期末考试常常可以决定学生的＂命运＂。这种单一的评价体系既不客观，又过于绝对化，如果运用不当，会对学生的英语学习兴趣，积极性，主动性的培养造成伤害。而在主体化英语教学模式中，注重从多方位，多角度对学生进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的概括为外部评价和学生自我评价两种。
　　外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评价。在教学活动中，对于来自学生的反馈的信息，教师应注意评介的指导性，启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主。其次是学生的自我反思，自我评价，解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
　　三、运用多媒体技术辅助英语教学
　　近年来，多媒体技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。计算机辅助教学CAI(computer Aidedinstruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted languagelearning)的发展更令人注目，并且已成为外语学习上的新模式。在我国的许多高职院校，过去的学习语言的语音室(sound lab)已由现在的多媒体计算机教室(multi-computer lab)所代替。因此，利用多媒体技术改革传统的英语教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进英语课堂，是英语教师普遍关注和思考的问题。
　　首先，多媒体应用于英语学习可以创造一个多通道和交互性强的适宜学习环境。多媒体在信息呈现形式和内容上较一般的文本方式有很大的进步，它把文本、图形、视频图像、动画和声音等信息结合在一起，给学习者提供了多感觉通道、多表征形式的语言刺激。不仅如此，多媒体技术还可改变英语学习的单向灌输的现象，在提供大量多通道语言输入的同时，为学生的英语学习提供输出、交流的机会，并可以进一步地进行及时反馈。在多媒体技术支持下建立的多通道与交互式语言学习环境将有效地整合视听说读写等多方面的语言资源，使学生有机会接触到鲜活、自然的语言素材，为有效的英语学习创设适应的语言环境。
　　其次，多媒体应用于英语教学将改变学生在学习中的相对被动的地位。多媒体技术、网络技术的普及为英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。因而，利用计算机的交互功能，学生可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，减少了学生对教师的直接依赖，使教师由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者。从而使学生在英语学习中能够充分发挥主观能动性，培养学生的一种主动意识，让学生掌握主动运用多媒体技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，而达到主体化英语教学模式的要求。
　　随着高等职业教育在我国的普及和发展，高职学生综合素质和能力的高低，在很大程度上会直接影响我国社会主义建设的各个方面。而要想使高职学生的综合素质和能力有质的提高，从根本上来说，就要使他们由被动学习变主动学习，充分调动发挥自己的主观能动性和积极性。而构建以学生为主体的高职英语教学模式正是这样的一次有益尝试，它对于学生英语综合能力的培养有着非常好的效果。
　　参考文献：
　　[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
　　[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
　　[3]孟凡丽.国外多元文化课程开发模式的演进及其启示[J].比较教育研究,2003,(2):41-47.