实施数学问题生活化，加强学生数学意识

　　＂ 实施数学问题生活化是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。在数学教学中，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到＂数学源于生活，用于生活＂。以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题。
　　一、创设生活情景，激发探索欲望
　　生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的＂活＂教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。如在教学《锐角和钝角》这一课，我先是出示海南世纪大桥图，引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角，并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角，再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念，接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。在学生掌握锐角和钝角后，又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，加深了学生对锐角和钝角的理解。
　　在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设适当的生活情境，让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题，把教材内容与生活紧密联系起来，可以达到数学课堂教学生活化的目的。在教学《找规律》（人教版第一册）一课中，我先以猜彩旗的游戏，让学生初步认识彩旗的规律，再通过主题图的引导加深学生对规律的认识，接着以有规律击掌形式让学生认识到击掌也有规律可循，使数学更贴近学生的生活，再引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事物，最后让学生以自己喜欢的形式表示规律。学生表示的规律各有不同，有的学生用声音的长短表示规律：啪啪（重），啪（轻）；啪啪（重），啪（轻）；啪啪（重），啪（轻）……喵（长），喵（短）；喵（长），喵（短）；喵（长），喵（短）……有的学生以动作来表示：跺两次脚拍一次手；伸左手又伸右手；摸1次鼻子，拉拉耳朵；还有的学生以表情表示规律；有的学生以摆学具表示规律……在学生用喜欢的形式表示规律后，我又引导他们找生活中的有规律的事物。在这两个环节中我将数学知识与培养学生的动感、合作意识、应用意识有机地溶为一体，更好地让学生体会到数学与生活的紧密联系，又进一步深化了对规律的认识，开阔了学生的视野，培养了学生的应用意识。
　　二、挖掘生活中的数学，让数学生活化
　　知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。现实世界是数学的丰富源泉，数学知识的产生来源于生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现、去探索、去应用。如在教学《认识线段》一课，在学生已经掌握了线段是直的并有两个端点这两个特征以后。我让学生寻找身边的线段并总结出线段的另一个特征。
　　生1：桌子面上的四条边都是线段。
　　生2：椅子靠背也是线段。
　　生3：风扇叶上的那两条边也是线段。
　　生4：门、窗的边都是线段。
　　生5：窗外那圆圆的栏杆也是一条线段。
　　生6：笔盒的这一边也是一条线段。（用手指着笔盒面上的一条边）
　　生7：国旗杆也是一条线段。
　　……
　　师：刚才同学们都已经找出了我们周围的线段，那请同学们说说：你们是根据什么条件找线段。
　　生：根据线段的特征，因为每线段都是直的，而且它有两个端点。
　　师：真聪明！那你们有办法知道你所找出的线段长度吗？
　　生：有，用尺子量。
　　师：好现在请同桌合作用尺子量一量课本、笔盒上线段的长度。
　　学生汇报所量的数据。（教师板书）
　　师：通过刚才的测量，你发现了什么？
　　生：不同的线段它的长度不一样。
　　师：如果所给的是一条很长的线段，可以量出它的长度吗？是不是每一条线段都可以量出长度？（学生讨论）
　　生：可以，不过要用大卷尺量；每条线段都是可以量出它的长度的。
　　师：对了，其实线段还有一个特征：线段可以度量。
　　……
　　生活中处处存在数学问题，教师要注意挖掘学生的潜能，让学生学会带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题，让数学为实际生活服务。
　　如在教《镜面对称》这一课。课前我已经布置学生一定要带镜子来学校，可是上课时发现有些学生没有带镜子，我便安排同桌一起用。巡视时无意中发现，一个没带镜子的孩子竟然拿出他的无锈钢碗不停地玩，边玩边笑，还和旁边的同学叽叽咕咕。当我想他走去想提醒他听课时，他却把手举得高高的：＂老师，我发现了！我发现了一个秘密！＂
　　＂你发现了什么？＂我有点纳闷，但有不忍心打击他的积极性
　　＂我发现了我的碗也可以当镜子用。＂他激动地说。
　　别的孩子一听到他的话纷纷拿出自己的碗、烫匙、碗盖。
　　＂真的！老师，我们的碗和盖子都可以当镜子用。＂
　　＂是吗？那除了这些以外，你还发现生活中有哪些东西是可以当镜子用的？＂我及时地抛出了问题，孩子们的热情一下子被掀起了，分头找生活中可以当镜子用的，一会儿工夫，学生都把手举得高高的。
　　生1：老师，我发现我们班的玻璃窗有时可以当镜子用。
　　师：窗？你能说具体点吗？
　　生1：有时我们从外面往里面看时，发现这些窗像一面镜子。
　　师（赞赏）：你观察的真仔细！当教室里面开灯时，外面比较黑，我们往窗外看，这些玻璃窗就像一面镜子。
　　生2：老师，电脑关闭时它的屏幕就是一面镜子。
　　生3：我发现关电视时，电视的屏幕就相当于一面镜子，因为我们走在电视前，电视里面也有一个我。
　　生4：老师，你看！我们黑板周围那些边也可以当镜子用。
　　生5：我们书包上大按钮（无锈钢的）也是一个镜子。
　　生6：还有水，平平的水面往里面一看，里面也有一个我。
　　……
　　课中有个学生说：＂老师，如果没有（玻璃）镜子用那不是可以拿这些无锈钢代替吗？＂
　　＂对呀！我在电视上看到古代的人不是用玻璃镜子而是用一种土黄色的东西。我爸说那是铜，是一种金属。＂
　　＂是可以用一些东西代替，但是这些无锈钢都没有玻璃镜子看的清楚！＂
　　……
　　听到前面两个学生谈镜子，其它学生也小声的议论起来。
　　为了满足学生的求知欲，课后我给他们布置了一道课后作业：和你的父母一起查找镜子的资料。既激起了学生的兴趣满足了学生对知识的需要，又把课堂教学延伸到课后理解。让学生通过查阅资料、调查等活动参与使课堂教学走向日常生活，增加许多课本学不到的知识，提高学生的判断力和推理能力，扩大了学生自由探索的空间，开阔学生的视野，增大思考的空间。
　　三、探究生活问题，让生活数学化
　　数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。
　　教学《统计》后，我布置学生在班内进行调查活动，调查的内容由我提供，学生也可以自己定，调查完后要说出在调查的中发现问题。学生的积极性很高，调查的内容也五花八门，有的学生调查班内同学喜欢喝的牛奶口味、喜欢吃的水果、喜欢喝的饮料、喜欢看的电视节目、喜欢看的课外书、喜欢的科目、家里每周的伙食费……等等。学生把自己在调查中发现问题的做了说明，并提出了一些数学问题让别的学生解决。在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生合作的精神，还使学生经历了统计的全过程及统计在生活中的作用，加深了对统计知识的理解。
　　教学《万以内数的估算》后，我让学生针对班内的一些现象进行估算，如：我们学校有很多学生都定学生奶，我们班有32位小朋友定学生奶，按30人计算，二年级有3个班，如果每班的情况和我们班相同共90人定学生奶，全校有22个班，按每班与我班情况相同，全校约有660位同学定学生奶，每个学生一个牛奶盒，一天约丢660个牛奶盒，一周约丢3300个。按这样计算，若同学们随便乱丢学校将会出现怎样的情况？让学生在班里进行讨论，并针对同学们用纸叠小汽车、沙包进行了讨论。最后布置学生利用这一知识，了解家里一天丢白色垃圾、倒剩饭、剩菜、用水、用电量，估计一个月所浪费的资源，一家如此多家会出现怎样的局面，让学生把自己调查、了解写一篇数学日记在班内交流。通过这一知识的引导，增强学生对生活资源和生活环境的保护意识。了解生活中处处都存在数学知识，把数学知识归朴实践，归朴生活，感受到数学就在身边，身边处处有存在数学。
　　数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于扑捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能把生活经验和数学知识联系，获得主动探究数学的快乐！