让语文课堂花香四溢

　　【摘要】在语文课堂里，只有通过教师的引导，在品词析句中，在取舍得当中，在整体把握课文内容的基础上，抓住课文中的关键语句，帮助学生理解课文，体会作者的情感，让学生在这样的语文课堂中慢慢提高语文素养，从而教学相长，达到师生共同开花。
　　【关键词】品词析句；有舍有得；披文入情；引领花开
　　中图分类号：G623。2文献标识码：A文章编号：16710568（2017）10012402
　　花是一切美好事物的象征，有人把孩子比作祖国的花朵，有人把栖息的蝴蝶比作花，还有人把年轻绚烂的人生比作花，华东师范大学李政涛教授在《做有生命感的教育者》一书中，把课堂上的孩子和老师都比喻为花朵，进而把课堂分为与花有关的三种境界：
　　第一种境界，师生都没开花。教师和学生走入课堂之前，是一些可爱的、鲜亮的花骨朵，走出课堂之后依然是花骨朵。第二种境界，只有教师开花。课堂上，老师拼命开花，不管学生，课上完了，教师之花绽放了，但小花骨朵们依然如故。第三种境界，师生共同开花。教师不满足于只是自己在课堂上开花，而是努力使自己的开花过程具有一种奇妙的催生力，催生出那些小花骨朵跟他一起开花。只有这样的课堂，才能让我们领悟出生命如花，课堂如花，教学如花。
　　如何让我们的语文课堂达到师生共同开花的境界？笔者以阅读教学为例，谈谈自己粗浅的见解。
　　一、品词析句，助力花开
　　在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容、体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。例如《麻雀》一文中有一处对老麻雀的描写：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。这里巧妙地用了一个落字。讲到此处时，笔者特意设置疑问：难道老麻雀也是从树上掉下来的吗？学生说：老麻雀会飞，不是掉下来的。笔者接着问：那作者为什么用‘落’？有的孩子说，说明老麻雀飞下来的速度快；有的说，看到猎狗来了，为了保护自己的孩子，老麻雀想都没想就勇敢地飞下来了；还有的说是快速、笔直飞下来，坚定地落在猎狗面前此处，对一个落字的品读，不仅帮助孩子们体会到了作者用词的准确、精炼，而且体会到了老麻雀这种为保护孩子，不惧一切的勇敢，体会到了母爱的无私、伟大以及母爱的力量，升华了课文的情感。
　　二、有舍有得，引领花开
　　对于有的课文，我们要学会取舍。有舍有得方能抓住重点、突出重点、突破难点。而教学重点主要是指每一节课中，学生应该掌握新的基础知识、基本技能，或对新知识、技能的应用。它是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的魂和主线。重点内容往往是学生要求掌握的，也是最难理解的知识点，如何突出教学重点、突破难点呢？
　　一位老师教学《晏子使楚》时，在课开始用提问的方式，巧妙地引导学生在回答问题的过程中加深对课文内容的理解，然后再巧妙地将学生从故事内容吸引到内容所要表达的重点晏子语言的精妙中来，抓住晏子语言进行一一品读。例如：当楚王看晏子身材矮小，乘机侮辱晏子，让晏子钻狗洞时，晏子是如何让楚王不得不打开城门迎接的？他的语言精妙在哪？
　　一个学生说：出使狗国才钻狗洞，这句话真妙！楚王肯定不会承认自己国家是狗国，只得打开大门迎接。另一个学生说：他没有直接表示不钻狗洞，而是问楚国是否是狗国，才让使臣钻狗洞。这让楚王无言以对，让他钻狗洞就是承认自己是狗国。孩子们纷纷发表自己的见解，在品读的过程中领悟晏子的聪明机智和优秀的口才。
　　教材中还有很多的课文都要求教师懂得取舍，重其所重，略其所略，学生自己能读懂的老师绝不讲，这样既培养了学生把握重点的能力，又锻炼了学生自我阅读理解的能力，提升了学生的语文素养，达到事半功倍的效果。
　　三、披文入情，催生花开
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而情境教学法是比较理想的方法之一，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　教学《那片绿绿的爬山虎》，在引导学生体会叶圣陶先生高尚的人品时，笔者主要抓住邀请做客这部分内容，采用情境教学法进行教学和感悟。课文三次写到爬山虎，笔者引导学生找出这三次分别写在什么时候，学生依次找出：第一次是在刚到叶老家里时。笔者适时设问：此时正值暑假，作者又是第一次去大作家的家，他此时心情将如何？孩子们说肯定很激动。看到爬山虎后激动的心情又有了什么变化？引导学生理解，此刻的爬山虎让作者激动的心情平复了不少。笔者说：是啊！看来这儿不但写了景，还写了作者此刻的心情。这一总结性语言，为学习下面情景交融的写法打下伏笔。
　　接着让学生找出第二次描写，是在他们交谈时。笔者又引导学生想象：此时，屋内，叶老正和我十分融洽地交谈着，叶老亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，一抬头，看见落日余晖中的爬山虎。此时，屋内是融洽的情；屋外是浓浓的景，这就是情景交融，这就是通过描写景物抒发感情的方法。
　　第三次描写在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着
　　笔者适时设置疑问：这句话没有具体写景，为什么作者说那片爬山虎总是那么绿着？假如你们就是作家肖复兴，请你用每当‘我’，就会想到。的句式说一说。
　　有了前面的铺垫，学生情感已经激发，一个个踊跃发言，有的说，每当我写作时，就会想到叶老对文的一丝不苟，脑海中就会浮现那片绿绿的爬山虎；有的说，每当我无意中翻到叶老亲手给我修改的作文稿纸时，就会想到那片绿绿的爬山虎；有的说，每当我想到叶老先生就会想到那片绿绿的爬山虎
　　笔者说：是啊，原来，那片绿绿的爬山虎里包含着作者的怀念和感激，所以作者才以那片绿绿的爬山虎为题。通过这样的引导，学生的认识也就水到渠成，达到了互动生成的目的，学生不仅能入景还能入情、入境。
　　所谓师生共同开花的境界，就是要把每一堂语文课当作师生共享的有意义的生命旅程。教师要用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造智慧的火花、心灵的火花、语言的火花。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真和富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹和富有品味，用精美的语文让孩子变得精致和富有魅力。