默会知识的浅析及启示

　　【摘 要】21世纪是以信息经济、网络经济、数字化经济为特征的知识经济时代，知识成为生产力诸要素中最活跃的因素，日益改变着人们的思想观念和生产生活方式。人们在接受传递知识的过程中，也越来越意识到某些不可传递的知识的重要性，即默会知识。默会知识是一种内隐知识，是相对于外显知识而言的一种不能用语言描述、难以传言的知识。它在社会工作和学习生活中发挥着不可替代的作用，将对一个国家和民族的未来产生重要的影响。
　　【关键词】默会知识；特点；启示
　　【基金项目】本文系长江大学2015年大学生创新创业训练计划项目＂内隐视角下小学生默会知识学习实践对比研究＂（编号：20150075）的科研成果。
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0135-02
　　在全球化与多元文化的时代背景下，我国顺应时代潮流进行了基础教育改革。默会知识的重要性在这场教育变革的过程中日益凸显，国内外众多学者对默会知识进行了阐释，教育界关注的焦点开始转向默会知识，而不是一味地向学生灌输书本知识。本文主要目的是通过对默会知识进行简单介绍，让默会知识被更多的基层教育者所熟知并应用于教学中，发挥其应有的作用。
　　一、默会知识的提出
　　默会知识（Tacit Knowledge）最早由匈牙利裔英国哲学家波兰尼（Michael Polany）于1958年在其《个体知识》一书中提出。波兰尼认为人类的知识有两种，通常被描述为知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识，即明确知识（明晰知识），由于其能够用语言来表述，故可称为＂名言知识＂；而未被表述的知识，像我们在做某事的行为中拥有的知识即默会知识，它是难以用语言来表述的、难以言传的知识，即＂只可意会，不可言传＂，故称为＂非名言知识＂。波兰尼首次将知识分为明晰知识和默会知识，并描述了它们不同的特征。明晰知识可以通过学习、模仿、记忆而获得；而默会知识是通过一定的实践、经验并从中领悟得来的，是不能被学习、模仿和记忆的，即使一定程度的学习、记忆和模仿也只能是形似神离。默会知识在本质上是一种理解力，是一种领会，它把握经验、重组经验，以实现理智的控制能力，在人类认识的各个层次上都起着主导性的作用，在某种程度上，默会知识可以支撑明晰知识的学习和发展，是获得、吸收、创建和明晰知识的源泉。
　　二、默会知识的特点
　　1. 非传递性
　　传递，是一种from―to的过程。知识由所有者传递给学习者，需要经过3个环节：第一个环节是所有者将知识译出，成为学习者所能懂得的语言或图像等；第二个环节是学习者要把信息转化为自己所能理解的解释；第三个环节是学习者对信息的反应，要再传递给所有者。然而，默会知识是不能被言明、未能被表述的，所以并不能像我们平时所学到的知识那样，实现from―to的传递过程。
　　2. 经验性
　　词典中对经验性知识有这样的定义：将知识作为一种能力看待，这种能力是通过实践经验获取的。经验是促使这种知识生成的重要因素，要生成经验性知识必须有丰富的经验积累。正如波兰尼对默会知识的解释――通过一定的实践、经验并从中领悟得来的，是不能被学习、模仿和记忆的，默会知识是个体在实践活动中，有个体已有的知识、经验、情感和态度等因素的参与形成的，已经内化为一种能力。
　　3. 情境性
　　正如上面提到的，默会知识具有经验性的特点，就决定了其不可避免具有情境性的特点。就默会知识的形成来看，它是在实践中得来的，那么就必然依赖于具体的情境。在具体的情境中与某一特定的社会文化环境相联系，在这个基础上形成的默会知识，只有在同样的生活环境下，通过共享经验才能获得。在这种特定情境中获得的知识，将会比较持久地存在，而非像机械识记所获得的知识一样，不久就会被遗忘。
　　4. 个体化
　　就其本质而言，默会知识是一种理解力，是一种领会，它把握经验、重组经验，以实现理智的控制能力。默会知识的获得不仅需要个体已有知识、经验、理解能力的参与，也离不开个体情感、态度、意志的作用，并且在具体的实践和情境下，逐渐内化为个体的一种能力。同时，默会知识又是不可描述、未能言传的。据此，它是一种特殊的个体知识，这是一种属于个体独特的知识，是一种个人化的体验性知识。
　　三、默会知识对学校教育的启示
　　默会知识符合我国新课程改革的基本理念，对当前教育的改革与发展具有借鉴意义：
　　1. 更新传统的知识观
　　中华民族在几千年的历史发展进程中形成的重理论轻实践、重记忆轻思维、重模仿轻创新的学习观，这种观念一直影响着中国的读书人，他们认为知识是绝对的，需要通过传授获得。随着时代的发展，越来越多的知识充斥着人们的生活，无尽的知识遇上有限的人的精力，人们愈来愈发觉：知识是主观的，需要靠自身的主动建构才有意义，才能适应不断发展变化的世界，所以在新的时代，人们更需要更新观念，让所接受的知识对个人有意义，与个人经验结合。
　　2. 注重教学的情境性
　　正如建构主义者强调的：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，学生理解和接受知识只能由个体在特定的情境下，基于自己的经验背景，由他们自己来完成，反对教师＂满堂灌＂和学生被动接受知识。那么，在如今的社会环境和新课改的大背景下，要求教师在教学过程中注重情境性，为学生创造相似的、具体可感的情境，引导他们积极主动、全身心地投入学习，注重师生对话与交流，重视学生的经验与体验，真正＂寓教育于生活＂。
　　3. 引进新的评价观念
　　新课程改革顺利进行的条件之一就是要改变以往的评价观，评价观念的变革在一定程度上决定着新课改的成效。知识的冰山模型显示：人类知识就像悬浮在海平面上的一座冰山，海面上的部分代表＂显性知识＂，海面下的部分代表＂默会知识＂。显性知识可以说只是知识的＂冰山一角＂，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。从根本意义上说，只有借助默会知识的力量，人类所有的明确知识才得以发生和发展，人类的知识创新才有根基。所以必须改革以往重分数轻能力、重结果轻过程的观念，注重评价指标、对象、主体的多元化，重视量化评价和质性评价的结合，以过程评价取向为主。
　　4. 改变传统的教学方法
　　在当前教育中，仍然存在很多问题：学生的主体性缺失，教师上课满堂灌，学生被动学习；重视记忆，轻视学习过程和方法的指导；教师在教学过程中居于最高地位，拥有绝对权威，以此压制学生；等等。这些问题产生的原因不仅在于教育观念和思想落后，在一定程度上也是由于部分陈旧的教学方法。所以在新课改的环境下，更应该勇于抛弃不合时宜的教学方法，根据默会知识的特性，选取活动式教学、开设综合实践活动课程、鼓励研究性学习等，让学生通过亲身实践获得个体的经验知识或默会知识，从而内化为能力。
　　在＂以人为本＂和＂以学生为本＂为核心理念的指导下，默会知识的重要性及其在学习生活中的重要性日益凸显，已经逐渐成为广大学者关注的对象。虽然默会知识普遍存在每个人的生活之中，很多人也有过类似的经验：明明内心很清楚某个知识点，就是无法清楚地用他人能明白的语言或姿势表达出来，其实这就是默会知识的一种表现形式。但却很少有人去深入地了解这一点，总认为是自己理解或掌握的不足，导致自己无法解释。这就需要我们不断地去研究、深入地去探讨默会知识，使其逐渐被人们熟知，充分发挥其应有的作用。
　　参考文献：
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