基于TPACK视域的英语教师专业发展研究

　　摘要：整合技术的学科教学知识（TPACK）是最近十年提出的全新教师知识框架，是信息技术时代教育信息化对教师知识结构提出的新要求。语言教师TPACK发展对其利用技术有效开展教学活动，促进专业化发展有至关重要的作用。本文对TPACK的形成、内涵和特征进行分析，并着重探究了基于TPACK视域的英语教师专业发展的内容和途径，以期对英语教师专业发展及其教育研究有所启示。
　　关键词：整合技术的学科教学知识；教师专业发展；学科知识；学科教学法知识；技术知识
　　一、引言
　　教师专业发展己日益成为当今世界高等教育研究领域关注的热点问题，该概念全方位地触及理论、实践以及政策领域。教师专业发展与其知识发展密切相关，教师知识是教师开展有效教学活动和其专业化发展的前提与基础。国内外学者自20世纪50年代起，对教师知识结构进行了大量研究，其中Shulman（1986）提出了研究教师知识和教师发展最具影响力的理论框架之一――学科内容知识与教学法知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）相整合的教师知识结构模型。PCK概念的问世标志着基于学科背景的教师知识研究的开始，为教师知识研究提供了一个全新范式，也使人们对教师专业化特点有了更深刻的认识（宁连华，2015：33）。然而，当今社会信息技术的飞速发展，对教师知识结构提出了更高的要求，学者们开始提出整合信息技术与学科教学的新理论。其中，Koehler&Mishra于2005年首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），该知识框架的提出为实现信息技术与学科教学过程的真正融合提供了基础和依据。TPACK为外语教师融合技术与教学提供了新视角，为其职业发展中动态知识框架的建构提供了理论依据（王琦，2014）。TPACK提出的初衷就是关注教师知识结构问题，是旨在提高教师知识发展的框架。因而探究基于TPACK的英语教师专业发展，对于有效地指导其职业发展和促进其专业化有着重要意义。本文拟对TPACK的构成、内涵和特征进行分析，并着重探究基于TPACK视域的英语教师专业发展的内容和途径，以期对英语教师专业发展及其教育研究有所启示。
　　二、TPACK框架的内涵及构成要素
　　在Shulman PCK基础上，Koehler和Mishra提出了TPACK概念，其内涵与特征既有对PCK的继承，又涵盖由于技术的引入所带来的新变化。TPACK主要针对教师知识结构提出，是将学科内容、教学法和技术三类知识元素融合而成的一种新知识形式。该框架包含学科内容知识（content knowledge，CK）、教学法知识（pedagogical knowledge，PK）和技术知识（technological knowledge，TK）三个核心要素，以及由这些核心要素融合形成的四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（technological contentknowledge，TCK）、整合技术的教学法知识（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）（Mishra，&Koehler 2006；Koehler&Mishra2007），后来又增加了情境（context）要素（Koehler&Mishra 2008）。TPACK的核心是学科知识、教学法知识和技术知识之间的动态平衡，各知识元素互相制约和相互构建，三者是互动与整合的关系。该框架是一种复杂、灵活、整合知识的实践过程，不是三要素的简单叠加，而是超越这些要素的一个动态的，相互交织的整合体（王琦，2014）。TPACK这种从技术、教学法和学科知识间动态相互影响视角考虑教师知识整合问题，较之对教师知识的静态考察更具理论和实践意义。TPACK作为旨在提高教师专业发展的知识框架，尤其是在网络信息技术与英语课程全面整合的信息化教学环境下，对英语教师的专业发展具有重要的作用。图1为TPACK框架及其知识元素构成示意图（Koehler&Mishra，2009：63）。
　　TPACK概念提出后，得到了教师教育和教育技术学界的广泛关注，学者们在理论与实践层面进行了大量相关研究。其中，研究者开展的TPACK与教师教育研究包含教师TPACK的测量与鉴定（如Schmidt et al，2009）以及培养和发展教师TPACK。后者涉及将技术整合入教师教育（如Doering et al，2009）以及培养发展教师TPACK方法（如Koehler&Mishra，2005a；2005b：Harris&Hofer，2009）的研究。
　　三、基于TPACK的英语教师专业发展策略
　　1.持有终身学习观念，关注自身基本知识素养的提升
　　为了有效进行教学活动，英语教学需要对所教授目的语的学科内容知识有全面、系统的把握，并能够以适当的教学方法，借助于一定的教学手段和工具将学科知识传授给学生。这些也正是TPACK所关注的教师知识内容。然而，当今社会信息变化日新月异，英语教师只有持有终身学习的观念，不断提升自身有关学科内容和学科教学法知识这些基本知识素养，才能跟上时代发展的要求。这不仅为提高教学效果所需，更是英语教师实现自身发展专业发展的重要举措。英语教师应充分认识到＂一朝受教，终身受用＂的时代己不复存在，教师专业发展是一个终身和持续不断的过程（范琳、杨杰瑛，2015：47）。教师职业生涯发展理论（如Super，1990）、教师职业周期模型（Fessler，1985）、教师职业发展模式（Stetty，1990）等也均强调教师坚持终身学习和对教学卓越孜孜追求的重要性。英语教师通过教学实践以及参加专门的认知、职业培训，提高自身目的语学科知识素养和学科教学法能力，进而提升自己的自我效能感、教学效能感，实现其自主专业发展和成长。另外，英语教师也要不断提升信息技术感知度和将技术融入课堂教学活动的能力。作为信息技术的教学使用者，教师的技术感知度直接决定了信息技术能否在课程教学过程中体现出其生命力和活力（赵磊磊，2015：26）。然而，熟练掌握并在语言课堂教学中恰当运用相关信息技术对文科出身，且女性居多的英语教师群体来说，并不是特别容易的事情。如前所述，英语教师自身要有教学技术意识，意识到技术是信息化学习得以实现的必要条件之一。尤其重要的是，英语教师要发展自身根据目的语学科内容的需要匹配和选择最为恰当的工具帮助和支持学生学习，促进交流合作，优化教学过程的能力；也要发展自己在语言教学过程中确定何处使用、使用哪种及如何使用该技术的能力和敏感度。  2.发展整合知识要素的素养
　　这首先涉及发展二维知识的融合素养，即整合学科内容与教学法知识、整合技术与学科内容知识、整合技术与学科教学法知识的素养，英语教师要发展并具备这些整合能力，以促进自身专业发展和提高语言教学效率。首先，英语教师要发展目的语学科内容与教学法知识整合能力，要能够准确匹配出适合所教授语言知识的最有效的教学法。在外语教师知识库中，其教学知识和在不同语境中运用学科和教学知识为同样重要的内容（Johnson，2009）。其次，英语教师要发展整合技术与学科教学法知识素养，这涉及语言教师如何把具体的技术应用于语言教学过程，并开展卓有成效教学活动的能力。在这一抉择与组合过程中，实质上是教师针对教授的具体学科知识在技术和教学法间的动态取舍过程（李海峰，2013）。英语教师要发展将技术元素有效整合到教学设计和课堂教学活动中，促进学生语言学习的素养，也实现自身的自主发展。英语教师要能够借助于最优的教学工具和辅助手段，设计教学，完善教学策略。再次，英语教师要提升整合技术与学科内容知识素养。在语言教学过程中，教师要具备选择可支持语言学习者学习某类语言知识的最有效技术的能力，这一能力又取决于教师所积累学科知识、技术知识以及对这些知识进行二维融合的能力。因此，英语教师要切实关注，并付出努力发展自己这些方面的能力。最后，英语教师要发展达到自动化程度的整合TPACK的素养，这涉及整合技术知识、学科内容知识、教学法知识这三个核心要素及其融合后衍生的复合要素的素养。英语教师不仅要注重对以显性知识表现出来的学科专业知识、教学法知识和技术知识掌握，也要更注重基于隐形知识基础之上的三者间的有效整合（罗忻，2103）。这就是说，英语教师要对技术、教学法和学科知识的三维整合形成高度的灵敏性，掌握三者间的动态平衡关系，在教学活动中维持这种动态平衡，并创造新的平衡，以适应不同教学情境的需要，使技术、教学法真正为教育教学服务（Archambault&crippen，2009）。英语教师在教学实践中，还要不断地对教学实践和TPACK整合能力进行反思，使TPACK能力发展最终达到自动化程度，即达到三者在教学过程中融合使用的自动化水准，并形成其TPACK个体信念。
　　3.发展自身情境创设素养
　　为了进一步完善TPACK，Koehler和Mishra在TPACK框架中又增加了情境化这一要素。他们认为教师使用技术进行有效教学所必备的知识，需要借助于具体教学情境获得。教师TPACK能力发展离不开具体系统化教学情境的支持，有效的语言学习和教学也必须创设具体的情境，不能脱离具体情境孤立传授有关学科知识内容（赵磊磊，2013）。英语教师要把情境化阶段视为其TPACK能力发展过程的重要一环，有效地借助于具体情境来发展和提高自身进行教学活动所需的知识水平。同时，英语教师也需要发展借助具体情境为语言学习者创设有效语言学习情境的能力。在进行学习环境创设时，教师要充分考虑学习者个性特征、学科知识内容等，学习环境要与学习者生活实际密切相关，使其能用自己的概念体系去解释、吸收、改变和利用新知识（李海峰，2013：27）。经过情境化阶段，英语教师可以由不擅长利用技术逐渐成长为语言教学中技术设计高手和自动化操作专家，并具备有效整合技术、学科知识和学科教学法知识的能力，从而实现其自身专业发展和提高语言教学效率的目标。
　　四、结束语
　　TPACK框架的提出为英语教师专业发展提供了崭新的视角，基于该框架的英语教师专业发展研究对丰富教师知识，使其掌握现代教育技术和教育理念，以及培养适应信息化时代要求的复合型外语人才，均有重要作用。当然，TPACK对教师专业发展的作用，很大程度上还要取决于教师自身的TPACK意识以及能否科学合理地践行教师TPACK能力发展过程。英语教师TPACK能力的长足发展需要其不断完善知识结构，提升技术与教学过程的融合水平，不断反思TPACK能力发展过程及其发展策略，从而实现英语教师自身专业的可持续发展。