心理学指引下的英语学科幸福教育

　　作为新时期的英语教师，我们有义务和责任给每一个孩子创设英语课堂的幸福教育，然而这一切离不开心理学各个研究和理论的指引。
　　一、英语教学准备阶段，即创设幸福教育课堂的奠定期
　　英语教学准备阶段，是教师的备课阶段，不仅包括了解教材、分析学生，也包括教师自身心态和心理的良好调整，而这些是创设高效幸福课堂的前奏和必要条件。
　　1.有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了思考如何让后进生取得更大的进步，在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。
　　2.要熟悉教材，对教材的知识结构和组织形式进行大胆合理的整合，这需要教师对教材有较强的把握度和熟悉程度，不仅要对本课知识、本单元知识有所了解，更要了解本学段的教学目标和要求，避免讲一课准备一课的备课方法。
　　3.要了解学生，不仅要了解学生的整体情况，还要熟悉个体差异。根据学生的知识基础及可能回答问题的方式，创设不同的教学情境。学生是学习的主体，尤其在我校高效课堂的教学要求下，所有教学环节的设置都与学生的原有认知水平息息相关。只有充分了解学生，才能为创设幸福高效课堂教育提供必要的条件。
　　二、英语课堂教学是实现英语学科幸福教育的主战场
　　课堂教学是学生认知发展的同化和顺应阶段，即机体通过将环境因素纳入已有的图示之中或者改变自身的动作以适应客观变化的形式以达到新的平衡的过程。由于变化过程决定变化结果，所以课堂教学环节就显得尤为重要。
　　1.学习的动机上，从心理学家奥苏泊尔提出的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力三个方面着手，根据学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习动机，以使其积极主动地参与到学习中来。对于初中生来说，认知内驱力即要求掌握知识的需要以及系统阐述问题并解决问题的需要，不是所有的学生都有，但是对学习知识有很强烈的愿望并且以学习为乐的学生来说，认知内驱力是最有效的学习动机。对于大部分的学生来说，附属内驱力显得尤为重要，即为了保持他人的赞许或许可而表现出来的把工作做好的一种需要。这些学生需要教师不断地发现其进步和闪光点，并对其进行表扬，在提高其自信心的同时，激发他们的学习动机。只有学生入了门，他们才能自己探索，独立实践，解决问题，所以激发学生的学习动机是幸福教学的首要因素，也是创设幸福教育的主体因素。
　　2.学习方式上，重视意义学习，减少机械学习，使学生获得有效且多样化的教育。著名的教育心理学家奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，提出了意义学习和机械学习。意义学习的实质，就是符号所代表新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而机械学习就是学习者并没有理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。意义学习是课堂幸福教育的基础，不做费时费力的工作，在课堂上设置有效多样的活动，使学生能在有趣、能动的环节中把所学知识掌握牢固，并使其认知不断构建新的平衡。
　　三、英语教学的课后检测和考试评价是幸福教育的助推器
　　良好的教学准备和有序高效的课堂教学，还需辅以有效的课后作业和检测，以使所学知识在有效的记忆时间内得以巩固。
　　1.根据知识的遗忘曲线，布置有效的课后作业。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，其规律是先快后慢。故布置作业时，不仅要巩固当天所学的知识，而且要适当地复习前一天和前两天的内容，这样在反复的信息加工中，使短时记忆在头脑中长时间保存下来，使其所学知识能为日后所用，这也是我们幸福教育的一个方向，将所学知识为日后所用，而不只为了短时间的考试。
　　2.正确指导结果归因，促使学生继续努力。教学环节，不仅是对知识的传授，而且需要在教学中正确引导学生的认知。学生会将当日所学知识的检测或者每一次的考试结果归纳为不同的原因，作为教师，我们在教育教学活动中应努力纠正学生的一些不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分发展。韦纳将归因分为稳定归因与非稳定归因、内外性维度归因以及可控与不可控性维度归因。
　　教学的过程离不开对人心智的培养，教学的环节也离不开对学生人格发展的培养，故幸福的教育教学必然离不开心理学理论的指引。