浅析在医学心理学教学中微课的问题及对策

　　1微课的概念与优势
　　2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose明确提出了微课（MicroLecture）的理念，指出微课包括5个步骤：提炼需要讲授的核心概念；撰写1530秒钟的简介和总结，提供核心概念的相关背景材料；录制13分钟的教学录音或视频；设计课后作业和需要思考、探讨的问题；将教学视频和课后作业上传至微课管理系统〔1〕。
　　国内学者有关微课的概念并不统一。胡铁生最初提出微课是一种针对某个教学环节、知识点的新型教学资源，最近他将该概念更新为微课是以视频为主要载体，记录教师针对某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，支持多种学习方式的新型网络资源〔2〕。李玉平提出微课以数字故事为主要呈现方式，倡导利用碎片化时间进行学习，宗旨是5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考〔3〕。范福生认为微课是支持远程学习、个性化学习等新型学习方式，以在线视频为载体，针对某个知识点或教学环节，精心设计开发的一种短小精悍、情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源〔4〕。
　　微课的优势主要表现在短小精悍，主题突出；有利学生碎片式、个性化学习；提高学习兴趣；顺应时代发展，适应现代网络社会发展需求。
　　2微课在医学心理学教学中的应用
　　2。1微课是医学心理学课堂教学之外的有效补充
　　尽管当前我国医学院校基本都开设了医学心理学课程，但是医学心理学教育存在一些共同问题。课时量偏少。医学心理学课程在大多数医学院校都以大班课为主，学生人数众多、课时有限，目前各个院校医学心理学开设的课时数有36节、30节、16节不等。而国内有学者提出医学心理学总学时数应保证在64学时左右，并应加大实践教学的比例〔5〕。有限的课时导致教师在课堂上呈现大量的信息，却没有时间与学生进行互动与交流。教材多侧重理论内容。医学心理学具有自然科学和社会科学的双重属性，实验科学和理论科学的双重属性，以及基础学科和应用学科的双重属性〔6〕。而现有的医学心理学教材大部分侧重理论介绍，很少提及学习方法和实际应用，不利于学生进行课外学习和思维能力的培养，不能获得实际应用价值。医学心理学相关的教学视频资料较少，且针对性不强，不能满足个性化需求，不易吸引学生兴趣。
　　微课则可以借助资源共享平台，使学生根据自己的需要和兴趣，将课内教学和课外自主学习有效结合，弥补医学心理学课时不足、内容偏重理论，无法拓展开来的缺点，从根本上提高教学质量。
　　2。2医学心理学微课的设计思路
　　从教学方式上来说，微课以知识点为节点，灵活地将较长的章节内容分割为若干个小的知识点，使得内容简练，重点突出，更加符合学生的学习特点〔7〕。医学心理学学习不仅能培养医学生的整体医学观，帮助其掌握医学心理学的研究和实践方法，还能帮助其更好地了解自己和他人，了解心理自助与助人技术，增强其心理调节能力和对挫折的适应能力〔8〕。因此，制作医学心理学微课时，教师可以针对教学中的知识小点，制作数个微课，供学生在课下进行自主学习，帮助学生将非常抽象的心理学理论概念具体化、非常复杂的心理过程形象化，帮助学生形成良好的心理品质，使其真正学有所用。
　　在具体设计中，可根据医学心理学不同的教学内容，制作不同类别的微课。以西安某医学院为例，目前选用的医学心理学教材为姚树桥主编的十二五规划教材。针对绪论、心理学基础、主要理论流派、心理评估等基础知识内容进行微课设计时，适宜将内容设计成讲授式，针对某一具体知识点，如医学心理学的学科性质、心身如何相互作用、各学派的主要观点等进行进一步讲授，使学生对知识点有进一步的认识，并能以新的视野审视生活中遇到的问题。针对教材中的病人心理、心理应激和健康行为这几部分内容进行微课设计时，适宜针对具体知识点将内容设计为讨论类微课，比如如何运用心理学知识矫正烟瘾、如何运用心理学知识对手术前病人进行心理干预等。使学生进一步理解生物心理社会医学模式，在实际工作中具备更广阔的临床思维。针对心理干预各论的内容，适宜将微课设计为案例式，通过具体案例分析或操作演示，使学生进一步掌握所学知识，增强学生自我心理调节能力，促进学生心理健康水平的提高。
　　3医学心理学微课存在的问题
　　3。1很难从广度、深度层面展示全部教学内容
　　微课短小精致的特点决定了广度、深度方面的欠缺。目前我国医学院校开设的医学心理学课程内容繁多，涉及心理学各个方面。一些内容尤其是涉及心理学理论部分的内容难以理解，如果想系统学习理论部分的知识，单独一节微课不能解决问题，必须以若干节微课组成的专题或主题进行学习。但是，对于某些逻辑关联较强的复杂知识点或者难以划分的知识点而言，难以做成微课。对于医学心理学知识的学习而言，这种断裂式分割式的学习只能针对相对典型的、突出的难点进行。
　　3。2制作技术要求较高，广泛推广较为困难
　　微课的表现形式比传统教学方式更容易吸引学生的注意力，同时学习时间地点也不受课堂学习的各种限制，内容也易于分享与交流。但是微课的整个制作过程，比原有的教学模式复杂得多。要准备素材、进行录制，后期还要进行必要的裁剪、添加字幕、特效等，制作微课的教师还要额外学习专业视频制作技术，这些制作和学习过程增加了教师的精力投入成本，必将影响教师对传统教学过程的投入。而对视频制作掌握不足也会导致音画不同步、视听不一致等问题。高校从事医学心理学教学的教师除了上课、承担科研工作之外，一般还要承担学校的心理健康教育方面的工作，工作量比一般教师多出一倍甚至几倍，而开发高质量的医学心理学微课需要消耗大量的时间、精力，因此，当前要开发出医学心理学微课、进行全面推广并具体实施存在一定困难。
　　4对策
　　4。1重视医学心理学微课选题
　　选题是微课制作中最关键的环节，好的选题对于讲解、录制有事半功倍的作用，不好的选题则会使微课变得平庸和枯燥无味。微课适合碎片式知识的学习，对于医学心理学微课而言，开发中不能失去课程的系统性。教师需要根据课程内容在知识体系中的位置和所起作用，对微课内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完善、独立的知识体系。比如主要理论流派这一章内容非常适合制作微课。这一章节主要介绍精神分析、行为学习理论、认知理论和人本主义理论等心理学基本理论，但是每一种理论下，又包含若干个理论知识点，信息量大且抽象难懂。可以将这部分内容设计成系列微课，每节微课均针对一个非常小的知识点进行拓展，引入案例或心理学实验深入介绍，增强趣味性，提高教学效果。
　　4。2结合相关部门共同开发
　　医学心理学微课教学资源的建设是系统化的，需要结合相关技术人员，共同开发完成。在医学心理学微课设计制作中，可以整合教研室甚至整个学校的相关资源，根据建设需要，组建教师团队。参与教师可以结合设计主题，严格甄选材料，拟定讲解角度，还可以加入动画或图片，吸引学生的注意力，利用大学生心理咨询中心设备、附属医院心理科等资源，进行精心设计，突出课堂情境性、增加医学心理学教学的实际应用性内容，明确分工又通力合作。一部分人负责查找、筛选资料，确定制作主题；一部分人负责医学心理学微课讲授和录制，还有一部分人进行后期剪辑、合成和推广。通过医学心理学微课的制作，任课教师之间还可以相互交流探讨，进一步提高教学水平。
　　4。3强调教师的主导作用
　　尽管当前微课学习已成为一种趋势，但是需要清楚地认识到微课学习是个性化的学习，强调的是以个人为中心，整个学习过程没有监管，只有任务或者主题。学习的控制权完全由学生掌握，这种模式的优点是给予了学生非常大的自主性，启迪学生思考，但缺点是教师不了解学生学习的具体情况。因此，未来对医学心理学课程进行微课设计时，应强调教师的主导性，加强教师的引导作用，比如多进行问题设计，引导学生思考，充实知识结构，启发学生进行更有效的学习，培养学生积极思考的能力和创新能力。
　　参考文献
　　〔1〕SHIEHD。Theselecturesaregonein60seconds〔J〕。Chronicleofhighereducation，2009（26）：113。
　　〔2〕胡铁生，黄明燕，李民。我国微课发展的三个阶段及其启示〔J〕。远程教育杂志，2013（4）：3641。
　　〔3〕李玉平。微课程走向简单的学习〔J〕。中国信息技术教育，2012（11）：15。
　　〔4〕范福生。微课的制作及应用浅探〔J〕。教学与管理，2014（6）：3637
　　〔5〕孙平。基于身心统一观的医学心理学教学改革探讨〔J〕。医学与社会，2009，22（9）：7273。
　　〔6〕王宇中。医学心理学学科性质和课程性质的探讨〔J〕。医学与社会，2002，15（4）：5354。
　　〔7〕朱笑荣。基于微课程的高等数学网络学习的探讨〔J〕。中国成人教育，2015（6）：143145。
　　〔8〕胡佩诚，李心天，邓云青，等。医学心理学教学二十年的回顾与展望〔J〕。医学教育，2000（3）：35。