略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路

　　略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路
　　摘要：一个人大量的知识和技术都要通过课外阅读来获得，文学名著阅读能培养学生健康高尚的审美观和完善的人格，促进学生身心的全面发展。所以让学生阅读文学名著，把名著阅读作为高考考查的内容之一就显得非常必要。但学生课外阅读甚至语文课都得不到应有的重视，学生自主阅读的积极性变得越来越差，很多名著阅读教学还处于无序、混乱的状态，名著阅读教学正面临困境。
　　关键词：文学名著 困境 教学出路探索
　　文学名著是语言艺术的典范，是人类文化精粹的积淀，是一个时代文学成熟的标志，它们凝聚了作家对人生、社会和时代的思考，具有永恒的艺术魅力、深刻的思想内涵和强大的人文教育功能。文学名著阅读能使学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，开拓视野，提高文学欣赏能力，陶冶情操，培养学生健康高尚的审美观和完善的人格，更能促进学生身心的全面发展。所以让学生阅读文学名著，把名著阅读作为高考考查的内容之一就显得非常必要。
　　可是在当前的教学实践中，语文课变成了练习课，缺乏读书的内在要求，语文阅读教学效率普遍不高。学生课外阅读甚至语文课都得不到应有的重视，学生大量的时间都被占用，课外阅读计划难以实行，学生自主阅读的积极性变得越来越差。对于名著阅读教学面临的困境，如何走出一条名著阅读的康庄大道，是值得大家深入探讨的话题。
　　一、文学名著阅读教学面临的困境
　　（一）名著阅读功利化
　　名著有很高的文学价值，《福建省高考考试说明》确定了七篇具体的名著，划定了考查的篇目范围，教师和学生的教学和复习操作不再盲目，但又使得一些教师指导的时候变得功利，给学生整理主要情节，订阅文学名著的参考资料，就高考考查的题型进行针对性的训练，一切围绕高考的指挥棒转。过于功利化的文学名著阅读指导已经使“传承优秀文化”这一高考考查目的失去了正常的方向。名著成了考生们进入大学的敲门砖，他们为了考试而读名著，一旦考试结束则把名著弃之脑后。这样的名著阅读并没有使学生的文学修养得到真正的提高，反而增加了学生的负担。
　　（二）学生对语文学习认识产生误区
　　学生读到高中，已经具备了读写能力。也就在这个时候，有相当一部分学生，认识上有了误区，他们认为不必在语文这门功课上花费太多的时间。多数学生早晨背诵英语单词，晚上演算数、物、化习题。他们认为语文考试往往是碰运气，与其花大量的时间去阅读名著原文，还不如临考前突击一下名著复习指导资料，并且阅读原著的学生考试分数有时还不如临考吃“快餐”的同学，名著阅读就这样被他们打入了“冷宫”。 语文变成了边缘学科，成为可有可无的摆设。
　　（三）影视与网络对阅读名著产生冲击
　　影视与网络的娱乐性、便捷性侵占了学生读名著的时间和空间，使名著阅读陷入困境。学生对名著的热情远远低于他们对各种动漫、武侠、科幻、时尚杂志、校园小说、网络小说、偶像明星的爱好和追捧。疏远名著，减少阅读，是一个普遍存在的事实。
　　二、文学名著阅读教学出路探索
　　（一）教师转变自身角色，起阅读示范作用
　　教师要转变角色，发挥榜样和指导作用，将名著阅读教学常态化。教师要热爱名著，成为一个读书人，这样才能引导学生读好名著，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”。教师不仅要在口头上大力倡导阅读名著的好处，更要做好榜样，自己要多读书，让学生因你的博学多才而欣赏你，进而仿效你广泛地阅读名著。教师可向学生介绍自己的读书经验，读书领悟等。
　　（二）发展独立阅读能力，倡导个性化阅读
　　1.教师要注重提高学生的阅读能力和理解能力。教学中，教师要充分调动学生阅读的兴趣，想方设法从教本的学习延伸到名著的学习中去，发展学生独立阅读的能力，倡导个性化阅读。阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力。
　　2.教师还要处理好“引导”与“讲授”的关系。我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是教师教学时要关注的。教师要引导发现，鼓励质疑，使学生敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。对于文本中有探讨价值的问题，教师要组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己去寻求答案。在张扬学生个性的同时，对学生模糊不清、错误的东西，教师要加以引导点拨，使学生感受到名著的艺术魅力，提高审美情趣。
　　（三）营造阅读名著的良好氛围，激发学生的阅读兴趣
　　1.学校和教师都必须“挪”出一定量的时间组织学生进行读书交流活动。通过开展形式多样的名著阅读活动，如名著朗诵会、作品研讨会和文学专题讲座、读书笔记展评、专题剪贴墙报等活动激发学生阅读名著的热情，营造阅读的良好氛围，提高阅读能力。
　　2.家长与教师要配合，给学生一定的阅读时间和机会。教师可以通过家长会，向家长宣传阅读的意义，增强家长们重视阅读的意识。同时，教师要倡议家长配合学校在家创设阅读条件，营造读书氛围，为孩子营造优雅美好的阅读环境。
　　3.让学生寻找心目中的偶像，开设专题研究课题，如关羽专题、曹操专题、诸葛亮专题，利用“偶像效应”快乐地走进名著世界。
　　（四）加强阅读全方位指导，努力培养持之以恒的信念
　　教师应指导学生循序渐进的阅读名著，制定阅读计划，确保阅读时间和阅读的持续。通过阅读方法指导，在教给学生基本语文技能的基础上，可使学生养成良好的学习习惯。教师还可以让学生民主商议制定一些制度，发挥约束作用。要让学生明白，阅读长篇名著要想有所收获，必须长期坚持，有较强的意志，切不可“三天打鱼，两天晒网”。
　　（五）审视阅读文本，掌握解题的技巧和方法
　　高考对名著的考查应该侧重于学生对名著反映的时代和人物的命运性格的审美思考以及对生活、生命、历史、社会发展等方面的独立思考与感悟，但当前的考查侧重于“经典情节、经典细节、经典对话”的复述或者选择判断、填空，以至于经常有阅读原著的考试分数不如临考突击复习资料的情况发生，这无形中挫伤了一些学生阅读名著的热情，也助长了一些学生投机取巧的心理。在当前高考名著试题还没有多大变革的前提下，为了让这一尴尬不再发生，除了要求学生阅读原著之外，教师还应教学生一些名著题的答题策略，掌握解题的技巧和方法，使学生在阅读名著，提高人文素养的同时，阅读兴趣得以保护，应试能力也得到相应的提高。
　　（六）正视时尚流行文化的冲击，把影视作品作为名著阅读的补充
　　影视作品作为掌握文学名著“短、平、快”的手段，广受一些教师和学生的青睐，但实际上他们往往忽略了再经典的影视作品都是对名著的再创作，总有些人物、情节等方面的调整，与原作会有些出入。如果光靠观看影视作品来替代对名著文本的阅读是不合适的。影视作品作为对名著文本阅读的复习是一个很好的补充，可以从以下方面入手：A.在学生充分阅读文本的前提下观看影视作品；B.教师要归纳影视作品中与原著的不同之处，在学生观看前进行说明，以避免部分没看原著的同学形成先入为主的印象。
　　“读一本好书，就是和许多高尚的人交流。”我们相信，高中名著阅读活动在教师的精心组织下，正视现实，合理利用积极因素，并长期坚持下去，就一定会对学生的精神建构以及今后良好文化环境的形成产生深远的影响。
　　参考文献：
　　[1] 宋卫群.文学名著阅读教学初探.
　　[2] 邱华明.名师指导应对策略.
　　[3]张葵.文学名著作品阅读优化教学策略初探.
　　[4]吴家杰.漫谈长篇文学名著导读教学.