试析慕课背景下新闻传播课程教学改革路径探讨

　　随着互联网对人类社会生活影响的扩大，教育也被不断发展的互联网技术推动发展。近几年来，慕课（moocs）的大规模出现成为教育领域的重要革命。在此背景之下，教育面临着慕课所带来的严重挑战，各个学科门类都或多或少地感受到教育转型的压力。在本文中，我们将探讨新闻传播学在面临慕课挑战时教学改革的可能及路径。
　　一、慕课对新闻传播课程教师的挑战
　　慕课（Moocs）是互联网2.0时代的新型教学手段和模式。所谓慕课（Moocs），其中的M是指massive（大规模），慕课通过互联网技术的支持，可以实现世界各地不同年龄、不同语言、不同国别的成千上万的人来学习同一门课程，在教学对象上实现了规模化;第二个字母O则代表open（开放），慕课没有年龄、国籍、经济地位等限制，只需要一个邮箱线上注册即可参与学习;第三个字母O则代表online，即在线学习;第四个字母C则代表course（课程）。可见，开放性、规模化及网络化的课程学习是慕课教育的核心，也正是它区别于传统教学模式的焦点所在。
　　1.对教师知识层面的挑战。现在中国高校中新闻传播课程的师资，大部分都是在大学里经过长期的学术训练获得博士学位的教师。在此意义上，教师的知识储备及知识视域都极为宽厚。但在web2.0时代，新闻传播学不同于其他学科的特点是：新闻传播本身就构成了web2.0的重要内容和载体，亦是其发展变革的重要参与者。因此，在人类历史上，没有哪一个时代新闻传播的知识更新和技术发展能像今天这样日新月异，也没有哪一个时代新闻传播形态的发展变化能达到今天这样的高速。在这样的背景之下，大学里的新闻传播学教师将面临着本专业领域快速的知识更新所带来的海量知识，这对其本身的知识素养构成了挑战。
　　2.对教师传播能力的挑战。同时，慕课对新闻传播教师的挑战还在于对其传播能力的挑战。慕课通过切割而又有机联系的众多微视频进行上课，并在课程进行中通过问题考核、课后作业、作业互评等多种方式实现了知识传播和管理学生二者的有机结合。但在传统的新闻传播专业教学中，往往出现教师一人满堂灌的现象，对知识点讲授的节奏及衔接的情况等都有赖于教师自己传播能力的提升。而在慕课教学中，教师的角色发生了改变，从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。因此，面对慕课中教师所展示的传播能力及对课堂节奏的控制能力，传统教学模式中的教师面临着巨大压力。
　　二、慕课对新闻传播教学理念的挑战
　　新闻传播专业的课程可按课程设置的侧重点划分为两类：以采写编评摄为核心的侧重于实践教学的课程和以新闻学概论、新闻传播史为核心的侧重于理论及史论的课程。由于专业的实务性质，长期以来，在新闻传播专业的学生培养过程中，老师往往按照师傅带徒弟的方式进行教学培养，将自身的经验及知识以传、帮、带的方式传递给学生，以期能培养出精英的媒体人。在某种程度上，这种传统的教学方式和理念带有一定的手工作坊的余韵，是传统精英教育的理念。而在慕课模式下，这种教学方式和教学理念遭到挑战。慕课动辄几千上万的学生、没有任何入学门槛的限制都表明慕课的教学理念已与传统精英教育的理念大相径庭，它是一种普及教学。而随着互联网技术的进一步发展，慕课所代表的精英文化普及化的方向将成为势不可当的文化潮流，传统的新闻传播教育理念也将遭遇到更大的冲击。
　　三、慕课对新闻传播专业学生的挑战
　　1.对学生自我管理能力的挑战。慕课的学习看似开放自由，但实际上是比传统教学模式更要求学生具备高度的自我管理能力。能否完成一门慕课的学习，更多地要依赖于学生的求知欲望和自律精神，依赖于学生的坚持能力以及对自我的约束能力。而这对当前新闻专业的学生形成了完成慕课最大的自我障碍，从而导致了慕课通过率的低下。以目前中国慕课的《新媒体概论》一课为例，该课是由浙江大学传媒学院的韦路博士讲授，注册的学生共有13571位，但在课程结束后只有109位成绩合格和160位成绩优秀的学员，其比例仅占注册学生比例的1%左右。可见，慕课模式之下，并不是所有人都适合这种教学模式。哥伦比亚大学师范学院社区大学研究中心助理主任莎娜贾格尔斯（Shann. Smith. Jaggars）强调，慕课比较适合于为了个人或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册学习，风险就比较高。
　　2.对学生知识积累的挑战。每一门学科体系都有其符合逻辑的课程体系，这些课程在授课的先后顺序以及彼此关系上构成一个有机整体，为学生的学习提供了前后衔接的知识铺垫。在模式风潮来袭的语境下，新闻传播专业目前上线慕课的课程仅为极少数。这些慕课课程的学习需要学生在前期教育中储备了足够的专业知识和技能，否则便在课程学习中有困难。因此，慕课课程并非对于每一个新闻传播专业的学生都适合，它的适用度仍然要视学生的知识积累程度、所学前期课程的情况而定。
　　四、慕课模式下新闻传播传统教学的优势与契机
　　无论慕课的发展如何迅猛，从本质上说，慕课只是一种技术性工具。它固然有其对传统教学理念的颠覆部分，但由慕课发展中的问题和不足也展露出新闻传播传统教学模式的价值与优势。
　　1.慕课不能取代传统教学中师生的人际交流及其所引发的教学效果。新闻传播传统教学的一大魅力即在于教师与学生面对面的人际交流，在教学过程中，教师不仅在讲授知识，同时也在讲授自身在新闻传播实践中的亲身感受以及人生哲理。延续长期以来人文社科教育的传统，教育的内容除了教学课程内容之外，还有一个重要的部分即为师生之间精神的交流和人生感受的分享。这一内容，有赖于传统教学模式在固定地点、固定时间多次授课而形成的人际交流共享圈以及师生之间在课堂、课间和课下的交流互动。而在慕课中，面对素未谋面的成千上万的学生，这些人际交流则很难做到。也正基于这一点，德国鲁尔大学哲学研究所终身教授汉斯马丁萨斯（Hans Martin Sars）认为，慕课这种网络授课形式对于化学、数学等学科足够，但对诸如生命伦理学、哲学等人文社会学科就不够，因为这些学科更需要多维度、多层次的讲授和现场交流。
　　更为重要的是，新闻传播学科是一门理论与实践并重的学科。授课教师的个人新闻传播的实践经历也是学生学习的宝贵财富，其成功与失败、经验与教训被分享，是学生从业后的巨大精神财富。从人际传播的角度而言，人们往往不会面对不熟悉的人分享自己的私密经历。而慕课的大规模学生，相对于授课教师而言，却是陌生的存在，授课教师那些经历自然不可能在慕课中得到分享。
　　2.慕课不能取代新闻传播专业传统教学课程中的实践课程。新闻传播专业是一个非常看重实践的专业，因此有大量倾向于实践的专业课。如《新闻摄影》、《电视摄像》、《新闻剪辑》以及音效合成等众多需要教师和学生自己动手的实践类课程。对于这类课程，最好的教学方式仍然是传统的上课方式：由老师和学生以班级为授课单位，通过现场教学、对学生作品的现场指导以及点评来促进学生对知识和技能的掌握。在某种意义上，这些操作类的实践课程是延续了传统的师傅带徒弟的手工作坊模式，而学生也能通过老师手把手的教学学会设备和软件的使用，并在一些细节的技术处理问题上得到老师的专业指点，最终完成课程。需要注意的是，每一个学生在学习这些操作类课程中其不懂的地方是不一样的，对于设备的使用及专业技术的盲区也是不一样的，这些问题只能由授课教师一个一个地逐一解答。而在慕课模式之下，面对动辄几千上万的学生，教师根本不可能对每一个学生的问题进行解答。因此，这些实践类的操作课程并不适宜于慕课教学，甚至也不适宜于大班教学。
　　3.慕课模式下新闻传播传统教学的契机。首先，慕课为传统的新闻传播教学提供了新的思路。比如慕课中广泛使用的作业互评方式就可运用于传统教学中，让学生坐在评判者的位置上对同学的作业做出评价。同时，慕课教学把教学内容分为几分钟到10分钟左右的微视频，这正好符合了人脑的特点。而将这一点借鉴运用于传统教学，通过在每一个小知识点的完成之后设置考察知识掌握程度的小问题这一方式，来检验学生的学习。这些都是传统的新闻传播教学能借鉴于慕课的。其次，强化新闻传播传统教学模式中的师生、生生之间的人际交流和人际传播。人文社会科学与理工科不同的最大之处在于其人文关怀与价值判断，而这些内容很大程度上在传统的教学模式中是由教师自身的言传身教和课堂上附着于知识点上教师的生发及感触而影响到学生。慕课虽然在知识的传授上或者有优于传统教学模式的地方，但在这些对学生影响甚大的人文关怀与价值判断方面，其传授的余地却非常小。最后，借鉴慕课教学理念，丰富新闻传播的传统教学手段。慕课的核心是充分注重学生学习的主体性。传统的新闻传播教学往往囿于教师主讲而少重视学生的窠臼。经由借鉴这一理念，传统教学可以在教学时给学生更多的话语权，给学生发表观点、进行讨论的更多机会，并最终实现教学质量的提升。