高校新闻传播学专业教师的新媒体使用现状问题及对策

　　新媒体是传播信息的媒介，是承载知识的载体或者平台。常见的新媒体类型包括互联网新媒体、手机新媒体和电视新媒体。媒介融合、新媒体的发展与普及，深刻影响和改造着新闻传播学专业。新闻教育要适应新闻传播实践的发展，高校新闻传播专业的教师，承担着新媒体理论、技能使用等的教育教学工作。比较而言，他们的新媒体使用情况，对于自身能力的提升、教学新方法的创新，以及更好地适应新时代社会对于新闻传播专业人才的要求意义重大。笔者研究的新闻传播学专业高校教师新媒体的使用既包括运用计算机网络应用硬件服务于教学的情况，又包括依靠新媒体技术平台建立起来的健康、高效的学习型网络社区。不光在课堂教学上对新媒体工具进行使用，还通过对新媒体平台信息的选择、内容的传播等来更好地辅助教学。
　　一、新闻传播专业教师新媒体使用现状
　　（一）新媒体使用频率很高
　　调查显示，新闻传播专业的老师在新媒体载体的使用上，智能手机占66。4，电脑（pad）占33。6。累计使用时间平均每周在2030小时的占46。4，30小时以上占45，少量一些老师的新媒体使用时间在1020小时的占6。2，低于10小时的只占2。4；这些时间里面，有13。1的老师同时选择了使用即时通讯工具（微信、QQ）、关注网络论坛（微博、博客、社区）和浏览新闻门户网站，7。9的老师有浏览境外网站的习惯，9。1的老师对网络视频比较热衷，这说明新闻传播专业的老师们与时俱进，愿意借助新媒体的资源来提升自己。新闻专业的老师对于新媒体工具的使用的用途范围较广，笔者在调查中列出的选项中，其中有52。4的老师同时选择了作为通讯工具、社交需要、查找教学资料和教学方法的借鉴和教学效果的提升这三个选项，与此同时，学习新知、自我提升，学术前沿、学术动态的窗口，网上购物、快节奏生活的需要这三个选项的比重达23。1。对于新闻专业的老师而言，借助新媒体平台对业界最新学术前沿信息、动态进行关注，对热点新闻事件的持续跟踪、讨论，是新闻传播专业教师与生俱来的习惯。调查显示，新闻专业的老师平均每周在新媒体平台上发表动态的频次在10次以上的占10。7，610次的占41。7，35次的占33。3，2次及其以下的占14。3，其对于社会热点新闻，新闻领域相关的学术前沿，新闻传播学大型学术活动、学术动态的发布率分别为21。3、32。1、28。当问到在新媒体平台上看到感兴趣的话题时，您会怎么做？选择阅读并分享的占40，选择阅读，偶尔会分享的占36，只阅读，不分享的占24，没有出现不阅读，不分享的现象。
　　新媒体的使用也给新闻传播专业的老师带来深刻的影响。老师对新媒体的依赖性更大了，更爱使用新媒体，却更加信任传统媒体；通过访谈了解到，老师们认为新媒体在对信息获得的实时性上帮助很大，在信息发布效率方面具有对应的优势，而在信息内容的广度和深度以及公信力和权威性上不及传统媒体。一个事件发生后新闻传播专业的老师往往会通过传统媒体的报道来印证新媒体平台内容的真实性。老师也在意自己在新媒体平台推荐消息的反馈情况，通过老师的自我评估可以得到答案。当问到在对您感兴趣的信息进行分享过后，学生的反应是什么时，回答很少有点赞、阅读、评论、转发的占23。8，有部分点赞、阅读、评论、转发占45。2，有大量的点赞、阅读、评论、转发的占21。4，没有观察过的占9。5。通过访谈了解到，有在新媒体平台上推荐消息习惯的老师看到的含有诸如新媒体运营、大数据、互联网、媒介融合、社交媒体、一带一路等词汇的文章、报告，都会习惯性地点进去阅读，并有选择地进行分享或者推荐给学生。这有助于老师信息深度解读能力的提高、增强课堂教学内容效果。有些老师在课堂教学的时候会引用自己在新媒体平台上分享过的信息内容，还有的老师的科研项目、计划也是从平时的新媒体平台上分享中得到的。
　　（二）课堂教学新媒体手段使用深度不够
　　把新媒体技术手段衍生的先进成果引入课堂教学，已成为业界和学界共同的呼声。新闻传播专业作为新媒体理论与实践的主阵地，需要作出表率，但是实际操作起来却受到诸多因素的限制。调查显示，87。1的老师都有使用新媒体手段进行教学的习惯，也能通过不同形式的图文、声、像、视频、flash动画等进行课堂的辅助教学。其中67。9的老师都会使用多媒体课件，16。7的老师会使用网上优质示范课，8。3的老师会用同步多媒体操作来进行演示教学，7。1的会用到在线直播课，通过搜索引擎来获取即时信息，方便课堂上师生的互动。但许多老师很大程度上依赖于课本，使用的如图文、声、像、视频、flash动画等也是中规中矩，自己发挥的空间很小。笔者让老师对自己使用新媒体进行教学的情况进行了自我评估，根据自己课程本身的特征，分别用效果很好、效果一般，效果不佳，效果很差几个选项，结果是：选择效果很好，很受学生欢迎，自我感觉很好的占53。6，效果一般，比不用要好的占35。7，效果不佳的占8。3，效果很差，学生反感，自己也没兴趣的占2。4。
　　鉴于老师的主要受众对象是学生，学生对老师在新媒体使用的评价上最有说服力。当问到老师课堂上新媒体的使用情况时，学生反馈的结果是，老师中有90会在课堂上使用多媒体课件（PPT）进行教学，图文、声、像、视频、flash动画的到达率达67。72，少数老师会以在线直播课的方式进行教学。学生对老师使用新媒体手段进行教学的效果评价也不尽相同，认为老师上课内容和形式都能兼顾的人占30。72，仍有27。99的学生认为老师所使用的新媒体手段教学形式很好，但教学内容、质量却一般。有些老师的新媒体手段用的相当灵活，有一段时间网上曾对新媒体航拍技术进行大肆的宣传，特别是对整个南昌大学校园的全景图进行多维度的展示，甚是壮观。通过访谈了解到，南昌大学新闻传播专业的一位老师为了使学生更好地了解此项技术，把使用航拍的专业技术人员请进了课堂，进行室内理论的讲解、技术的辅导和室外的操作演示，学生们觉得上课有形式、有内容，效果非常明显。然而这样的形式也仅仅局限在为数不多的老师的课堂，许多新闻传播专业的老师并不能突破自己，借助外力特别是新媒体手段来辅助课堂教学。笔者通过调查学生对于老师新媒体手段应用于教学的评价是：有内容，有形式，效果很好的占30。72；形式很好，内容一般，总体效果不理想的占27。99；内容很好，形式一般，效果还行的占36。86；形式、内容都不行，效果很差的占4。44。
　　在教育理论上，我们都知道有听不如看，看不如做的道理。所以，在新闻传播专业的教学中，让学生实践并与同伴交流的效果会比只听老师讲解和演示的效果要好很多。
　　（三）学生对老师新媒体平台资源分享的质量期待高
　　通过对学生的问卷调查也显示，新闻传播专业老师在新媒体平台上发布的信息与学术前沿、学术动态的关联紧密，对于老师推荐的信息中学生的偏爱情况看，学术资源，备考指南的选择率为82。59、招聘、求职信息的选择率为51。19、教师个人原创信息占32。08，对于重磅、独家揭秘信息、软文、励志信息、时下流行潮（电影、美食、音乐、节目等）的选择率分别为22。87、21。5、19。1。这说明学生有明显的信息选择取向，希望老师不只是分享一些学术、求职信息，也希望通过老师的原创信息增加对老师其他方面的了解，如外出学习交流、度假，和名人之间的对话交流、合影，以及其他一些有人文关怀的信息等。这在一定程度上增加了学生对自己生活的了解，凸显个人魅力。但是需要老师注意的是，新闻传播专业老师们需要充分顾到本专业的学科特性和学生的需求，在学术资源、备考指南，招聘、求职和个人原创这些信息的选择与推荐上花费心思，达到双赢。一些老师在新媒体平台上就学生发表的动态信息进行主动关注、发表评论的现象很常见，一定意义上扩大了教师在新媒体平台（微信、微博、QQ等）上的影响力，通过与学生进行舆论互动，更多地融入网络话语体系，增强了信息扩散能力。笔者对教师在新媒体平台上对学生信息的关注情况进行了调查，当问到您对学生在新媒体平台上发表动态予以评论的情况如何时，回答结果如下：从不进行评论的占23。8，只评论个别人的占42。9，只评论感兴趣的占31，尽可能都评论的占2。4。
　　显然，新闻专业的老师对学生信息关注的量不足，而事实上，这种交流互动对于师生关系影响很大。老师对关注的某一部分学生或者对自认为是有价值的信息进行浏览，并有选择地进行评论，一定程度上会激发学生分享的动力和积极性。学生不仅希望老师能通过新媒体手段的使用增加知识获取的有效性，而且希望老师能通过新媒体手段表达自己的观点，引导学生，起到意见领袖的作用。在新媒体时代背景下，老师与学生不仅仅是传统意义上的传受关系，更是相互学习、相互分享的朋友关系。新闻传播专业的老师需要用新媒体平台打造亦师亦友、活跃互动的氛围，老师只有增加信息分享的数量并对信息的质量进行把关才能提高学生知识学习的效率〔4〕。
　　二、问题及对策
　　归结为一点，新闻传播学专业高校老师新媒体的使用，不仅包括显性方面的正常教学对于新媒体技术的驾驭，还包括隐性方面通过新媒体平台进行的资源分享，二者都是为了更好服务教学。世界上没有万能的新媒体技术，再好的技术也需要靠人来应用。针对新闻传播专业老师新媒体课堂教学使用深度不足、新媒体平台资源分享质量不高、与学生隐性互动不够这些问题，笔者觉得，新闻传播专业教师在显性和隐性两个方面仍需要加强对新媒体的使用。结合本次调查和访谈给出以下建议，作为进一步探索的方向：
　　第一，新闻传播专业的老师需要进一步转变观念，适应新媒体环境的变化和开放性教学的要求，重视新媒体素养方面的学习和自我提升，始终走在其他专业老师的前头。充分考虑现阶段学生对知识信息的获取习惯，通过多种新媒体手段展示课堂教学内容。尽可能尝试用新媒体所提供的全方位技术手段和辅助资源把新闻理论和实践课多维度展示在学生面前。突破现有的教学方式的束缚，增强课程新媒体的使用粘性，充分利用网络图片、视频、互动学习软件等多方面的新媒体手段，活跃课堂气氛，进一步激励学生的学习能动性。
　　第二，提高新闻传播专业教师新媒体平台信息分享的质量。对于老师来说，吸纳及批判性地选择和接受不同信息，又能将个人观点准确、理性地分享出来，对于营造一个优良的新媒体平台资源分享氛围尤其重要。学生获得信息的渠道大大增加，在不经意间就能接收到海量的信息，这些信息是真是假是否有价值，都需要学生进行判断，这个时候老师的资源分享价值便凸现出来。老师在一定程度上是一个有影响力的公众人物，使老师重视自己的新媒体资源分享质量，发挥正确的意见领袖功能十分重要。通过把网络海量资源的信息获取并在新媒体平台分享优质学习资源，既可以拓宽自己的视野，又对学生起到信息导读的功能，实现双赢。
　　第三，重视新媒体平台增强教学的交互性的作用。通过与学生在新媒体平台上的舆论互动，更多地融入网络话语体系，增强信息扩散能力，更多维度地帮助学生，在教学手段上创新。如中国人民大学一位教新闻评论的老师，其个人通过撰写教学日志，把课堂上讨论的话题传到自己的教学博客上，与学生在网上延伸课堂讨论，甚至一些媒体的评论者也参与交流，这种以教师为主的新媒体平台的资源分享对师生及时交流、答疑解惑有着积极的作用。有的还利用微信公众平台，开设老师和学生之间的问答专栏，不仅使困惑某些学生心中的问题得到及时的解答，而且使得各个回答问题的新闻传播专业老师的教学方法、理念得以公开，大家集思广益，把新闻传播教育中的一些现实难题集中解决，形成一整套可以采纳的方案，把最新的讨论成果及教育教学理念应用到新闻传播实践中去，达到教学创新。
　　在互联网的媒介视域下，新媒体发展自然要随着时代的脉搏而跳动，这对于高校教师的教学研究无疑提出了新的挑战，新媒体的使用程度也必然成为高校教师教学质量检验的一项标准，通过对新媒体的实证研究，实则也是给与现今高校新闻传播类教师的一种引导，对于高校新闻传播类教师来说，谨慎、常规、高频的新媒体教学策略也是今后要达成的一项艰巨任务，持续不断的新媒体教学思路也会带给高校教师更多的机遇与选择。