化学教学中的点拨艺术

　　教学方法是教学过程体系的一个子系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。根据张熊飞教授的诱思探究教学论，一定要在课堂教学中突出学生的主体地位，根据笔者几年来的教学体会，我觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生跳一跳，摘到桃，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要点拨一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强能力。
　　点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了教师为主导，学生为主题的教学原则，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。本文仅就点拨时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨。
　　一、点拨的原则
　　1启发性原则
　　点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，达到心有灵犀一点通的最佳效果。例如，为鉴别NO2和溴蒸气，可以让全体学生开动脑筋，说出自己认为可行的方法，在黑板上罗列，学生会想出用淀粉碘化钾，用水，用溶液，用苯，用PH试纸等一些方法，先让学生讨论，然后教师适时点睛指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最简单，效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。
　　2适度性原则
　　点拨的过频，过长，就会显的罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了点拨的效果；过明把思路方法完全暴露给学生，会越俎代疱，侵占学生思维的时间和空间，将学生完全束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展，因而点拨一定要适度，即点的恰当，拨的适度，不可滥用。例如：一节自习课上有一位学生问了这样的题目：有一在空气中KOH固体，经分析知道其中含水7。62，K2CO32。88，KOH90，若将此样品1g加入到40。00ml的1molL盐酸中，过量的酸再用1。07molL的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克？说这道题他觉得各个反应他都知道，但利用方程式计算起来很费劲，怀疑是不是有简单的方法，我并没有给他将这道题怎么做，而是说：你认真观察这道题中所以发生的反应，看能否发现有什么特点，学生一会告诉我，按照盐酸计算很快就得出了答案。
　　3适时性原则
　　要符合学生的心理特点，把握学生思维脉搏，点在节骨眼上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。
　　4灵活性原则
　　表现在两个方面：一为方法上的灵活。化学问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的点拨方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同。思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，只需略微点拨一下，就会茅塞顿开；而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，决定老师对他们点拨的透明度要高，且在点拨之路上要多送一程，才能解决问题。总之，点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。
　　二、点拨的类型
　　1向导点拨
　　预习新课前的点拨，犹如出征前的战斗动员，通过点拨使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣和自觉性，例如在学习《电镀》这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用，从而使学生产生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：电镀的形成条件；电镀与电解的区别与联系，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢的自觉探究。
　　2比喻点拨
　　化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地传授，学生听起来乏味，效果当然差，不防运用比喻点拨，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。这就好比是捅破窗户纸，纸未破，总象隔层雾，模模糊糊，似懂非懂，捅个小口子，学生便豁然开朗了。例如，将pH8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少？在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦，这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗？这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因，因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的激素，增强记忆的催化剂。
　　3联想点拨
　　联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。在具体的学习过程中，学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，勾起学生的联想，常常峰会路转，另学生惊奇万分。例如一堂习题课中，研究这样一道题：自然界的磷矿中，磷酸钙矿〔Ca3（PO
　　4）2〕很少，主要是磷灰石矿〔Ca5F（PO
　　4）3〕。写出由磷灰石矿为原料，生产过磷酸钙反应的化学方程式。很多学生面对题目一筹莫展。为了帮助学生联想，我点拨说：Ca5F（PO
　　4）3的组成元素有何特点？能否与我们学习过的知识挂上钩？，三言两语点燃了学生思维的火花，个个有目标的观察、回忆、思索，发现：若把Ca5F（PO
　　4）3分解的话即：
　　Ca5F（PO
　　4）3CaF23Ca3（PO
　　4）2
　　由两个熟悉的反应：CaF2H2SO4CaSO4HF
　　Ca3（PO
　　4）22H2SO42CaSO4Ca（H2PO
　　4）2
　　进行合并，就会得出正确答案：2Ca5F（PO
　　4）37H2SO47CaSO43Ca（H2PO
　　4）2HF
　　这样，借助点拨，迅速找到了解题的捷径，活化了思维，领略到联想的无穷魅力。难怪有人说：点拨是思维的引发剂。
　　4范例点拨
　　授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的点拨让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析问题解决问题的能力，也就是在给学生以鱼的同时，更教学生以渔。例如，在一定温度和压强下，将40mlH2S和50mlO2混合点燃，再恢复到原状况，反应后气体的体积多大？讲完这道很平常的题目之后，可以进行适当的点拨：在我们学过的化学反应里，还有哪些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢？教师的点拨，打开了学生思维的闸门，有的说CO2和NaOH，有的说Al3和OH，AlO2和H，Ag和NH3amp；8226；H2O等等，这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练，既巩固了知识，又培养了思维的灵活性和广阔性。
　　5归纳点拨
　　归纳总结中的点拨，既要突出本节的教学重点与关键，起画龙点睛的作用，又要将知识归纳成一个或几个知识点，连点成线，并顺利归纳入原有的认知结构中，有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础。例如乙醛一节结束时，我通过点拨让学生自行总结出下列衍生图：
　　网络图的总结，促进了知识的系统化，概括化，收到了满意的教学效果，最后向学生指出：乙醛的氧化产物是乙酸，它具有怎样的性质呢？为下一节学习埋下伏笔。
　　6实验点拨
　　实验是最直观的教学手段，看到那些玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤橙黄绿，五颜六色；化学反应激烈奇幻，生动鲜明，最易激发学生的兴趣，引发思维。利用实验进行点拨会给学生留下鲜明深刻的印象，例如：《硝酸硝酸盐》一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象，部分同学总持怀疑态度，理由是：稀硝酸都能与铝、铁反应，那么与浓硝酸应该更剧烈。我索性补充演示这一实验，当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很安详时，怀疑的同学频频点头，我趁势加水将浓硝酸稀释，短时间内就看到许多气体产生，现象的强烈反差，进入了此时无声胜有声的佳境，同学们眼见为实，疑团顿消。
　　7信息点拨
　　许多化学试题给解题者提供大量、错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的关键，教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。试看一次测验中错误率高达60的试题：浅绿色的Fe（NO
　　3）2溶液中存在着如下平衡：Fe22H2OFe（OH）22H若在此溶液中加入盐酸，溶液的颜色是（），有变深，变浅，不变，变黄四个选项。很多学生误选变深，这时我启发学生对题目重新审视，在题目所给的平衡反应式之后，有没有隐含着什么？同学们恍然大悟，Fe2、NO3、H三者之间要发生氧化还原反应。点拨之后，有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。这说明，教师要细心体会学生思维的触发点，巧妙点拨，同中求差异，旧中探新途，平中发奇想。
　　当然，点拨的形式还有很多，除以上的几种外，还有提问点拨、类比点拨、空白点拨、图象点拨等。
　　总之，点拨艺术是教师的一项创造性劳动，非努力钻研教材，研究学生心理，下一番苦工夫不可。当然，点拨只是教学的一种辅助手段，在正常授课过程中，它能大大增强我们的教学效果。