浅论影响大学英语学习的情感因素

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　　论文关键词:大学英语 情感因素 英语学习
　　论文摘 要:在学习英语的过程中，学生会在心理上产生情感过滤。输入的语言只有通过过滤才能被吸收和内化。基于该理论和目前大学英语教学的现状，结合笔者的教学经验，本文提出影响大学英语学习的几个情感因素并加以分析。
　　学习语言的过程，本质来说，就是一个认知过程，在这个过程之中，情感因素有着无法取代的影响和作用，认知与情感两者相辅相成，相互影响。在学习过程中，认知活动无法离开情感而独立存在，情感活动也无法离开认知而独立进行。美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，学生的认识过程与情感过程是交织在一起的统一过程，谁重视＂情感教学＂这一＂非正式课程＂，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。
　　情感是指人的心理感受和情绪体验，我们常说的喜怒哀乐就是情感最简洁的表达。而人的情感都有积极和消极之分。积极的情感，＂喜＂与＂乐＂，是让人心情愉悦的情感，这种积极地情感能够利于学习者学习英语的潜能的开发，兴趣的培养，提高英语学习的效果。而消极的情感，＂哀＂与＂怒＂会严重阻碍学习英语的效果。Jane Arnold (19
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　　9)把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等。另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。笔者根据自己多年的教学经验，选取了几种会直接影响英语学习的情感因素，在下文中会有近一步说明。
　　1、焦虑
　　焦虑是指在英语学习中，学生会产生的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，它可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。
　　2、抑制
　　所谓抑制，是指为了自我保护而采取的回避或退缩行为。在英语学习中，学生必定会遇到各种的语言错误，如果得到的不是善意的指正和鼓励，而是批评或嘲讽，就会极大地伤害学生，尤其是性格内向、腼腆害羞的学生的自尊心。受到的批评越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意回避课堂活动与交流。这是极其有害的，因为英语学习本质上是一种人际交往过程，回避这个过程，是不可能得到理想结果的。
　　3、动机
　　动机是语言学习者的动力源泉，与学习者之所以学习外语的原因或目的有关，是影响外语学习的又一重要的情感因素。有的学者把外语学习的动机分为工具性动机和融入性动机。前者指为了就业、提拔等现实目的而学习外语。后者指出于对目的语及其文化的兴趣、向往将来能融入目的语社会而学习外语。也有人把学习动机分为内在动机和外在动机两种。内在动机源于对外语本身的好奇、兴趣、学习的成就感或快乐体验。外在动机来自于外语学习活动之外的其他因素，如为了得到表扬、奖赏、升迁或避免批评、惩罚等。虽然外在动机对外语学习也有积极的促进作用，但从长远看，真正经久有效的还是内在动机的作用，尤其对大学生来说更是如此。因此，最大限度地促进学习者内在动机的形成和发展应该成为外语教学的任务之一。
　　4、自尊心
　　自尊心指学习者对自身价值和能力的判断和认识。Horwitz (19
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　　6)曾指出，外语学习使学习者失去了正常的交际手段和语言行为能力，因而会损伤学习者的自尊心。如果学习者的自尊心经常受到伤害，不断失败的体验可能使他们自暴自弃，不思进取，形成一种Seligman(19
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　　1)称之为＂learned helpless-ness＂的心理。研究表明，＂自认为由性格、能力或自身努力等内在因素导致的成功或失败会增强或减损自尊心和自我价值，而由外在因素引起的积极或消极结果则不会影响人们对自身价值的判断＂(Weiner,1985:5
　　60)。由此得到的启示是：把学生失败的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素，会有利于保护和增强其自尊心。
　　5、态度
　　在英语学习中，态度是学生对英语学习的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，对英语学习过程及最终结果都有极其重要的影响。研究表明，如果学生在对英语持否定或敌视态度，则在学习中会产生更大的焦虑情绪，必然会影响其英语学习的成功；相反，如果态度积极，则有助于英语学习，提高学习效率。学习者的态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学生学习投入程度高，参与意识强，心理压力小，学习效果较为明显。因此，外语教师应通过各种途径帮助学生端正学习态度，以促进英语的学习。
　　6、结语
　　实践证明，情感因素对学习者英语能力有很大的影响。各种情感因素错综复杂，有些是显性的，有些是隐性的，他们相互影响互相作用。教师应在教学中注重情感因素的利用。
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