感性灵性个性

　　摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字教学是小学低年级语文教学的基础。在低年级语文教学中，学生只有不断提升识字能力，才能更好地进行阅读和写作。为此，让学生对汉字学习产生兴趣至关重要。文章对低年级识字教学展开探究，提出了几点具体策略，以供借鉴。
　　郭沫若说：识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，在茫茫的字海中，怎么才能让低年级学生感受到祖国汉字的独特魅力进行识字呢？
　　1。诗画让生字彰显生活感性
　　教育家卡罗琳说认为，孩子们最喜欢游戏，游戏最容易激发他们的思维。低年级的孩子容易受情感因素的感染。为顺应儿童的心理发展需求，教师为学生创设识字情境，让学生在充满诗情画意的情境中大胆创作想象，彰显语言文字的感性。
　　例如，教学人教版二年语文下册《找春天》一课中的溪字，学生往往容易受到小溪中小字的干扰、影响，把右半部下面的大字写成小字。这时，教师引导学生反复朗读课文插图描绘解冻的小溪丁丁冬冬的句子，启发想象，让溪字在头脑中形成一幅幅美丽的画卷溪水犹如高山流水，溪字仿佛三座山的流水（溪字中的）弯弯曲曲、婀娜多姿的溪水汹涌澎湃冲向一块块大石头后，再向大江河流奔腾而去。学生即兴创作了一首儿歌：三点水，爪字头，上跳下舞碰石头，溪水源源不断向河流。学生一边朗读儿歌，一边书写溪字，教师相机利用多媒体课件，在大屏幕上播放溪字的右下写出大字。学生在《泉水》课文中深受溪字的启发，情不自禁就给流字创作了一幅画，油然而生地哼出了另一首儿歌：三点水，点横头，扭一扭，碰石头，水分三路走。
　　这样的课堂让枯燥无味的生字却成为一幅幅有灵气的画，变成了一首首有韵味的诗，从而让学生不知不觉地投入学习中，感受祖国语言文字的美，从中流露出对祖国的语言文字最自然的爱。
　　2。动画让生字涌动生命灵性
　　低年级学生的想象力最丰富，他们具有形象又活跃的思维。在识字教学过程中，教师要抓住时机，开拓学生思维，发挥他们创造力和想象力，激活静止的生字，让生字活鲜并富有灵性。
　　例如，在教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》课文里的看字，学生就是用动画识记的方法进行识字。教师引导学生把右手放在额上，眼睛望着远方。原来看字的上部是手的变形体，下面是目眼睛，学生就能理解想看到更多更远的景物，把手放在眼睛上方遮住强烈的阳光就能看得更清楚了。又如，一年级下册《司马光》课文中的叫字，学生从看字得到启发。有位学生把两只小手在嘴边合拢，正视前方大声喊叫：喂，我发现一个小朋友掉进大水缸里了，快来救救人啊！教师相机诱导学生说：快看，他的这两只小手多么像一个‘叫’字的右边部分呀！然后，全班同学模仿他的动作，齐声喊叫：我学会了‘叫’字了！学生联系生活实际，配上肢体的动画，很快领悟了汉字笔画的精妙！
　　想象力是知识进化的源泉。通过动画识记，有了想象思维的发挥，学习语言文字就有了灵性，焕发生命力，进一步激发了有灵性、有生命的文字的创造性，让学生学习汉字成为一件乐事、趣事。
　　3。质疑让生字张扬会意个性
　　学生在识记生字过程，在看似无疑之处自然产生疑问，开启他们敏锐观察事物的思维，点燃探究学习的热情，鼓足敢问、会问、生疑、寻疑、质疑、解疑的勇气，激活了探求真知的创新意识。例如，有一位学生突然质问老师：老师，‘哭’字是张大嘴巴大声哭泣掉眼泪，上面夸张地用了两个‘口’，那为什么‘笑’字用竹字头？教师当场一愣，真的无法答出。看着这位学生考倒老师得意洋洋，老师趁势追疑学生：你真会思考！看似很平常的一个字，你竟能提出高深的问题，老师真的佩服你！如果你能够解答出来。你就是高人一个。那么，共同探讨，一起来寻找答案吧！
　　教师通过查阅资料，经过反复思考，不断探究切磋，才找到了答案。李阳冰说：竹得风其体夭屈，如人笑之。古人造字，学问深不可测。第二天上课，教师莫名其妙地叫全班同学起立，然后说笑话，引发学生尽情开怀大笑。教师问：笑字为什么用‘竹’字头？学生受到启发，纷纷举手。教师特意请那位提问的学生说说他对‘竹’字的理解，他说：人们开心大笑的样子，就如摇摇晃晃的竹子一样，笑得直不起腰来，所以用竹字头。学生恍然大悟。如此的识字教学，既是师生对话的过程，让学生智慧产生碰撞，又使学生的能力自然生成，处处飞扬着美的神采。
　　小小汉字，奥秘无穷。在识字教学中，只要潜心研究汉字构成特点，挖掘每个汉字蕴含的趣味因素，想象文字的形状，合乎逻辑地表述汉字结构，那么识字教学就会呈现出一派生机盎然的景象春色M园关不住，一枝红杏出墙来。
　　参考文献：
　　〔1〕吴建华。低年级识字途径与方法尝试〔J〕。教育教学论坛，2010（4）。
　　〔2〕李玉梅。小学语文趣味识字教学策略初探〔J。南昌教育学院学报，2012（5）。