【英文标题】TeacherEducationandtheUniversity：AComparativeAnalysiswithImplicationforHongKong RuthHayhoe，TranslatedbyZHAQiang （OntarioInstituteforStudiesinEducation，UniversityofToronto，Toronto，Canada） 【作者】许美德 【作者简介】许美德（1945），另译露丝middot；海霍，女，加拿大多伦多大学安大略教育研究院教授，博士，香港教育学院荣誉校长，获得香港特区政府银紫荆星章。兼任伦敦大学教育学院名誉院士，华东师范大学紫江讲座教授、顾问教授，华中科技大学顾问教授，东北师范大学、西北师范大学、南京师范大学、华中师范大学、浙江大学、湖南大学等校客座教授，汕头大学名誉教授。加拿大多伦多大学安大略教育研究院教育理论与政策系，多伦多 【译者】查强（1965），男，加拿大多伦多大学安大略教育研究院博士研究生。 【内容提要】教育大学可视为一种新型大学，能够以崭新的方式同时适应师范教育发展和知识社会的需求。本文首先对大学和师范院校在西方和亚洲社会的发展作一历史回顾。然后，探究这两类院校形成的对照的价值取向，讨论本文的核心问题，即师范教育如何达到与大学比肩的学术水准，同时保有师范院校与知识社会有关的价值观。对三个西方社会和三个亚洲社会的比较的历史分析，展示了摆脱这一困境的不同方式。本文最后勾勒了师范教育截然不同的四种模式，提出教育大学这一模式最为适应香港的现状，可能也最为适应亚洲的文化环境。 【摘要题】比较教育研究 【英文摘要】Theuniversityofeducationmightbeseenasanewtypeofuniversity，whichmaycontributebothtoteachereducationandtheneedsoftheknowledgesocietyinnewways。ThispaperbeginswithahistoricaloverviewofthedevelopmentofuniversitiesandnormalcollegesinWesternandAsiansocieties。Itthenexploresthecontrastingvalueorientationsofthesetwotypesofinstitution，andaddressesthecorequestionofhowteachereducationcanattainalevelofexcellenceparalleltothatofuniversities，whilemaintainingthosevaluesofthenormalcollegethatarerelevanttotheknowledgesociety。AcomparativehistoricalanalysisofthreeWesternandthreeAsiansocietiesgivesanoverviewofdifferentwaysofresolvingthisdilemma。Thepaperthendrawsoutfourdistinctivemodelsofteachereducation。ItsuggeststhemodelofauniversityofeducationasuniquelysuitedtotheHongKongsituation，andpossiblyonlyculturallyviableinanAsianenvironment。 【关键词】师范教育大学教育教育大学香港教育 teachereducationuniversityeducationuniversityofeducationHongKongseducation 【正文】 师范学校或学院的学术气质和风格与大学明显不同。师范院校极其注重整体的道德养成，以整合的方式对待知识体系的各个基本领域，并且按照一项职业的要求集中发展其职业技能。相比之下，大学则强调知识体系中的理论学科，按照专业把知识体系分隔开来；强调价值中立，这使得现代科学的出现成为可能；强调对自由思想和开放式问题的一种唯理探讨。在法国和英国，大学在整个现代时期都承担着培养中学教师的责任。一直到20世纪60、70年代，大学里诸如物理、化学、历史和经济学科的毕业生不需要经过任何教师职业培训就可以直接进入中学教书。小学教师和中学教师的风格养成和知识准备因而存在着鲜明的不同。 师范院校与综合大学在价值和取向上的冲突 随着教育在20世纪的发展以及从60年代开始的高等教育大众化运动，师范院校很自然地寻求升格为大学。教师要求与其他职业相当的学术和职业准备，如法律和医学，这些职业的培训作为大学教育的一部分已经很悠久了。师范院校向大学的转型在美国、英国和法国采取了不同的形式。从日本和中国大陆、台湾地区的转型方式中，我们既可以看到以上三种西方传统的影子，也可以看到某些归因于这些国家和地区本身文化传统和教育遗产的特点。 尽管如此，这一转型的核心问题还在于根深蒂固的大学与师范院校之间价值取向的不同。师范院校如何升格为具有大学学术活力和水准的学校，而同时保持它对实际提高学校教育和教学水平的执著？教师职业如何赢得与其他职业同等的地位，而同时坚守其开发所有儿童潜能的使命？表1归纳了师范院校与大学之间的核心冲突，列举了一整套截然不同的价值观。本文所指的六个现代社会（西方的英国、法国和美国；东方的日本、中国大陆与台湾地区）都以这样或那样的方式面临这些价值分离所造成的困境。每一个社会都创立了各具特色的高等院校来培养教师。本文下一部分将勾勒每一社会中已经发生或正在发生的历史转型。 表1大学与师范院校价值取向对比 大学师范院校 理论实践 专业化的知识学科整合的学习范围 价值中立的学习途径道德指引的学习途径 比较缺少人情味的环境培育性环境，教学互动强 对一切问题知识的自由探求行动导向，知识以职业为基础 学术自由和学术自治政府管理，行业问责 深度理解和长远变化导向职业导向，追求高水准的实践 希望读者对这些比较的历史的反思饶有兴趣。行文至此，也应该透露写作本文的实际意图，就是为了提供一个背景，来反思香港师范教育可能的发展方向，因为香港最近也将其师范教育提升到大学层次。香港既继承西方的教育传统，因为1997年7月前的近百年它作为英国殖民地；香港也拥有中国的教育遗产，因为其人口中大多数是中国人。 从1939年到1993年，香港的大多数教师，尤其是小学教师和中学艺术、体育教师在教育学院接受师范教育。这些教育学院提供高中后的专科教育，其价值和导向非常接近师范学院。 随着香港高等教育在20世纪80年代急剧扩张，教育学院新生的质量也发生陡降，因为越来越多的高中毕业生可以升入大学接受高等教育。1994年，五所师范学院合并成为一所全新的教育学院，接受大学拨款委员会的资助，成为香港第八所公立高等院校。该学院升格到大学层次并享有大学地位均发生在极短的时间内，因而直接且实际地面对这些价值对立所带来的困境。本文将通过对六个社会中师范教育转型的比较思考和评估，对香港教育学院的发展形成结论。新加坡的同类型发展将摘取作为香港的对比案例。 更多内容请进入： 品学网论文网论文频道
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