浅析新课标下高中历史教学的模式

　　摘要：为了适应高中新课程的课改要求，需要教师积极投入新课改中，认真学习普通高中新课标，深入研究新课改的基本精神和新理念，积极探索新课改下的课堂教学新模式。这种教学模式是以学案为基础的，每节课教师要精心制作一个学案，课前发给同学们，让每一位有心的老师都可以在多元智能理论的指导下，在高中历史教学中做更多有益的探索。
　　关键词：新课标；高中历史；教学模式
　　为了适应高中新课程的课改要求，需要教师积极投入新课改中，认真学习普通高中新课标，深入研究新课改的基本精神和新理念，积极探索新课改下的课堂教学新模式。在近几年的历史教学实践中，做了一些关于历史教学新模式的探索。
　　一、尝试学案导学法
　　这种教学模式是以学案为基础的，每节课教师要精心制作一个学案，课前发给同学们。一个学案一般包括教学重点和难点、教学过程、配套练习等环节。其中最主要的是教学过程，在教学过程中又有导课激疑、合作学习、成果展示、归纳总结许多环节。在教学过程中，教师应该精心设计好本节课的结构框架，以填空（基础知识部分）和问答（能力提升部分）的形式表现出来，课上引导同学们完成。下面结合‘一国两制’的伟大构想及实践来说明这种教学方式。
　　（一）创设情境、激疑导入
　　教师根据本节课内容和新课标的要求，通过联系生产和生活的实际，特别是一些热点问题，创设问题激疑导入新课，调动起学生对本课学习的欲望和积极性，不自觉地投入到学习之中。如针对本节课，可播放歌曲七子这歌DD澳门或视频香港回归激发学生的学习兴趣，然后提出问题七子是如何离开母亲的，又是如何投入到母亲怀抱的？
　　（二）自主控究、合作学习
　　此环节一般让学生先自主学习学案，教师在规定的时间内让学生完成基础知识部分的填空部分，重点难点部分、能力提升部分、同学们自己解决不了的问题，鼓励同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。教师及时巡视，适时点拨。这样通过讨论、辩论，同学们完成了思维升华。通过师生互动、生生互动加强了团队合作能力。和解决问题的能力。
　　（三）成果展示、汇报交流
　　在这一环节，让同学们把上一环节所获得的成果通过书面报告或多媒体展台形式展示出来，然后就其成果，老师及时订正、引导、鼓励、评价，以避免同学们误入歧途。
　　（四）归纳总结、提升拓展
　　在本环节，针对本节课的基本知识、基本技能和基本方法，结合教师在教学中已有的经验和学生们提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。或引导学生自主归纳总结、理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
　　（五）典题训练
　　针对本节课的课标要求，对学生进行典型习题训练，学生们完成后，课下教师全批全改，及时发现问题，对教学查漏补缺，及时订正。结合训练情况，及时掌握学生的情况并提高课堂教学的针对性。
　　二、探究情境模拟法
　　情境模拟法就是让学生在学到哪一节时，努力去模拟当时的情境，以身临其境。历史也是生活，只不过是过去的生活，情境性很强，只有身临其境，才能明白历史为什么这样发展而不是那样发展，历史人物为什么要这样做而不是那样做。情境模拟的一个典型手段就是编演历史剧。编演历史剧就是针对教学中故事性强的内容，把它编成历史剧本并让学生们通过表演，把昔日的历史再现出来。用这种方法要做好如下工作。一是选题：应该选故事性强的重点部分的内容来编演。发表论文。二是写剧本：可以让几个写作水平比较高的学生协同完成。三是排练：可让一个组织性强的学生和一个对导演艺术了解的比较多的学生用课余时间组织、排练。这其中要把全班学生都发动起来，分别充当演员、化妆师、剧务、主持人、音乐指导等。四是上演：一切准备就绪之后，选定时间和地点把剧本表演出来。五是总结：在历史剧演完之后师生要共同总结成败得失。在这一过程中，开发了学生们的语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、存在智能。
　　三、研讨游戏教学法
　　游戏教学法是以历史基础知识为题材，提出众多形式的历史问题，以游戏的形式表现出来。例如以挑战无极限的形式进行，让同学们在兴奋中学习知识，锻炼能力。准备工作如下：教师首先根据同学们的历史知识水平，准备一系列的题片，这些题片就是在游戏中同学们要回答的问题。游戏形式很多，每个小组组长都可以自己设计，我不一一列举了。
　　这种游戏形式比较适合单元复习课，它的优点是：第一，以历史知识为内容，从而让同学们注重历史知识的学习。发表论文。第二，以游戏形式出现，以竞争为机制，以现代流行歌曲的名字为线索，大大提高了学生的学习兴趣，增强了同学们的竞争意识，锻炼了组织语言的能力，锻炼了学生的心理素质。
　　四、推行参观日记法
　　参观日记法就是让学生参观博物馆、文化遗址、历史展览等，让学生写参观日记。参观时，完全开放，学生愿意看什么就看什么，看后，学生想写什么就写什么，只要是参观想到的都可以写。优秀作品可以在校刊上发表出来，或推荐给大型的历史刊物。这样开发了学生的语言智能、内省智能、存在智能。
　　当然，教学有法，学无定法，每一位有心的老师都可以在多元智能理论的指导下，在高中历史教学中做更多有益的探索。只要是让学生心动、口动、手动、脚动的方法，就能让大脑的各个功能协调发展，就是好的教学方法。