高中语文教学中的审美情感培养

　　《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应充分关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。因此在语文教学中要特别重视审美教育，这样才能促进学生德、智的发展，从而全面发展。
　　一、高中语文审美情感培养的必要性
　　美育其实也是学生的审美接受过程，在语文课堂教学中渗透审美教育，能够培养学生的审美情趣，培养学生形成良好的性格心理。兴趣是最好的老师，通过在高中语文课程教学中渗透审美情感培养，也能有效激发学生的学习兴趣，实现事半功倍的教学效果，让学生在愉悦的氛围中得到全面健康发展，变得喜欢学习、乐于学习，让这种审美情感培养激发其探索欲望和创造激情，以此不断提升高中语文课程的教学效果。
　　二、高中语文教学中审美情感培养实践
　　1、通过课文文本阅读来培养学生情感
　　在高中语文课程教学实践中，对文章语言的欣赏与品味也是语文教学中一个不可或缺的重要环节，形象、凝练的语言中蕴含着丰富的情感，可以营造出优美的意境。以《天净沙。秋思》为例，当我们朗朗上口的读出枯藤老树昏鸦，小桥流水人家的诗句时，虽然遥隔几百年，作者所描述的画面依然能够清晰地展示在我们眼前，让人能在阅读词语的同时不自觉地描绘出傍晚时分的江南古镇小桥流水图。再如《再别康桥》，文章的语言清新秀丽，委婉轻柔的节奏让人如同听到一曲悦耳徐缓的快板，又如清新悦耳的钢琴曲，在字里行间蕴含着丰富的情感内涵，耐人回味。对于文学作品中所塑造的形象，也蕴含了作者丰富的情感，开放式的语文教学活动在解析字、词、句丰富内涵的基础上，还要教学学生体验感受它的整体美，在阅读过程中，充分发挥视、听、触、嗅功能，感受文章的节奏、韵律和意境之美。
　　2、让学生感悟课文中的思想产生情感共鸣
　　为了增强对高中语文课程的审美体验，深入体会作者情感思想势在必行，一篇好的文章往往也浓缩了作者在情感、生活和思想上的精华，往往也是作者当时所处环境的真实写照。在语文教学活动中，对文章的解读，在某种程度上也是与古人在交流，为实现对语文教育的审美情感培养要求，也需要合理利用作者的情感、思想来陶冶学生的情感。以《边城》为例，要想有效培养学生的审美情感，就要教会学生去深入体会作者的写作思想和情感，作者对城市生活的自私、小气、庸俗和市侩感到深恶痛绝，对淳朴乡村生活充满向往，在《边城》一文中向我们描绘了一个如诗画般的世界，在这个世界中投入了全部的深情与爱，展开对人性的积极探索。著名作家汪曾祺认为《，边城》描绘了一个与大城市相对立的世界，在这里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文体，对人物的描绘达到了至善至朴，在笔墨下对那些充分体现原始生命形式并不曾异化的人物充满深情。为了有效实现与作者的情感共鸣，教师在课文讲解时，也要注重循循善诱，娓娓道来，引导学生通过联想的方式将作者的思想内化为自己的，引发情感上的共鸣。
　　3、通过课堂平台来体悟情感
　　通过对作品的深入挖掘和对作者思想的体会，能积极有效的培养学生的审美情感体验，然而，现代教学技术的不断发展，也进一步丰富了高中语文的教学方式，不断强化提升了课堂教学效果。在现代高中语文教学实践中，多媒体技术得到了广泛的应用，以《边城》教学为例，对课本内容描述的世界以动态图片的形式展示出来，进一步增强学生对如画般湘西的身临其境体验，也更能增强学生的审美情感体验，激发提升课程教学效果。再以对文学作品的体验为例，在讲授《荷塘月色》《再别康桥》时，可以配合以声乐背景，在讲授《中国建筑的特征》时，面对大量晦涩难懂的专业术语，很多学生的学习兴趣都不高，借助多媒体以纪录片讲述作者梁思成的成长和爱情经历及其文化思想的发展形成过程，讲述古今灿烂文化对其影响，并从第三者的视角讲述中华民族的灿烂建筑文化，也会进一步激发学生的情感体验。
　　总之，美育是通过审美的方式教育人，不同于通过说教与规范，利用抽象概念的推演来进行教育的方法，因此它具有形象的特点。在高中语文教学实践中，要想法设法激发学生的兴趣爱好和探索热情，在课堂教学实践中渗透审美情感教育无疑是一种行之有效的方法，作为教师也要注重充分挖掘教学实践中的美育素材，不断激发培养学生的审美情感。