对大学生创造力培养的思考论文

　　摘要：高等学校是我国培养人才的主要场所，而人才的本质特征在于创造。目前，在我国只有少数学校开设创造力的培训课程，大学也缺乏对大学生进行创造性思维的训练与培养。因而，大学生创新能力、创新意识匮乏是我国大学生面临的突出问题。本文以此为出发点，探讨了我国高校在创建力培养方面存在的问题，并提出相应的对策
　　关键词：创造力；创造教育
　　许多著名的心理学家都认为人拥有巨大的潜在能力。在这些潜力中，创造力又属于最有价值的能力。随着科学技术的发展和人类文明的进步，世界各国在发展道路上的竞争必然归结为创造力的竞争。因此，研究人的创造力，开发人的创造能力，是现代社会发展的需要，也是现代教育的重要任务之一。
　　一 什么是创造力
　　创造力是正常人在创造活动过程中，凭借积极的个性、独特的智能和合理的知识结构主动实现新颖价值的综合本领。创造力的核心是创造性的思维能力，其中包括逻辑思维能力、联想与想象能力、直觉思维能力和灵感思维能力。
　　脑科学认为，创造力是一潜在的脑功能，创造力的培养开发。就是通过教育的方式，激发人们潜在脑功能的发挥，也就是通过培养训练充分发挥人的主观能动性、调动脑功能的创造潜力。
　　二 创造教育的理论基础及其发展
　　要培养学生的创造力，就必须有创造教育，而创造教育的理论基础是创造学。创造学是研究人们在科学技术、文化，艺术及其他领域中创造活动，探索其特点、规律和方法的一门综合性科学，也是以人类创造活动、创造思维、创造环境、创造人格及开发创造力、培养创造精神等为研究对象的一门交叉科学。
　　美国是创造学的发源地，早在1936年，美国通用电器公司就对职工开设了创造技法课程；1948年，麻省理工学院等著名大学都将创造学列为教学内容。
　　我国对创造理论的研究也是早有认识。著名教育家陶行知于1936年就大声疾呼＂创造教育＂并应邀赴美讲学，但是，真正作为一门学科，较系统地研究创造学理论还是1983年从国外引入开始的。创造力既是社会经济进步的.主要动力，也是我国科教兴国战略顺利实施的根本保证，因此，在知识经济的新形势下，深入研究如何培养大学生的创造力，就具有十分重要的现实意义。
　　三 制约大学生创造力发展的主要因素
　　高等学校是我国培养人才的主要场所，而人才的本质特征在于创造。目前，在我国只有少数学校开设创造力的培训课程，大学也缺乏对大学生进行创造性思维的训练与培养。因而，大学生创新能力、创新意识匮乏是我国大学生面临的突出问题。而造成这一状况的原因主要有以下几个方面：
　　(一)学校因素
　　多年来，高校的教学管理僵化死板，学分制是培养学生创造力和个性化教育的基本措施，但目前各个高校所实行的学分制大多是从以前的学年制演变而来，学生选课的自主性不强，至于学生要想根据自己的兴趣去转系、转专业则更难。
　　另外，我国的高等教育至今依然沿袭传统的教学模式和考试方法，学生往往通过死啃书本、死记硬背的方式完成大学课程的学习。这种教学方法和考试形式是学生养成围着老师转的习惯，缺乏怀疑和批判精神，也抑制了学生创造力的发挥。
　　(二)教师因素
　　教师缺乏创新素质直接影响学生创造力的培养。学生创新素质的培养依赖于具有创新素质的教师的引导，然而当前大学教师普遍缺乏创新意识、创新精神和创造力，具体表现在教师然沿袭满堂灌的传统教学方法，将知识点讲透是每个老师努力达到的标准，它虽能有效地使学生掌握现有的知识成果，但它严重束缚了学生的思维。
　　另外，教师的权威观念抑制了学生创造潜能的发挥。大学课堂是让学生学会学习、学会思考并鼓励个性和创造性发展的场所。然而，受传统观念的影响，教师习惯于学生作为一个倾听者，教学缺乏宽松活跃的氛围，不能给学生展示智慧和才华的机会，这种教学抑制了学生个性的发展和创造潜能的发挥。
　　(三)学生自身因素
　　大部分学生只善于正确无误的掌握结论性知识，很少对其中的某些观点产生质疑，他们只注重问题的解决，不注重解决问题的方法。学生对创造有心理阻力，一提起创造，多数学生认为这是科学家、发明家的事，离普通人太遥远。但我们知道，创造力可以分为普通创造力和特殊才能创造力，人人都应是创造之人。
　　另一方面，学生缺少创造方面的知识，而这些知识和方法是开启创造力的最有效的工具。据我们发出的问卷调查可以看出，学完创造学课程和未学过创造学课程的学生相比，自信心、主动能力、控制能力都有很大提高。
　　四 培养大学生创造力的策略
　　第一、转变教师教育观念
　　要培养富有创造力的大学生，就必须有创造型的教师。一个合格的教师应具备实施素质教育所需的理念、学识和能力，在教学过程中能够全面理解和贯彻教育的主体性原则一＂以学生为主体＂的原则。要改变只注重知识的传授，而不注重方法和能力的培养；只强调结果，而不注意解决问题的动态过程，只重视知识的积累，而忽视知识的创新等弊病。教师在课程讲授中，要把知识的传授与学生创造力的培养结合起来，通过启发式教学，引导学生创造性地思考问题，灵活地运用知识去分析问题，特别是要指导学生参与科研活动，从而使学生在大学阶段对理论创新、技术创新的过程有较全面的了解和亲身参与的机会，并在参与中提高创造能力。
　　第二、培养学生进行创造的自信
　　缺少创造的自信心，这是学生中普遍存在的一个问题，许多学生认为创造是科学家、艺术家、文学家、发明家的事，自己没有创造力。教师在培养学生的自信方面，首先要给学生提供创造的学习环境，使学生创造性学习知识，让学生对创造有一个正确的认识。其次，对学生创造性地提问、创造性地解答问题，教师要及时肯定、表扬，鼓励学生进行创造。再次， 对创造性学习中遇到的困难，让学生自己克服， 使学生体验到创造的欢乐，变得敢于创造、乐于创造，对创造中遇到的挫折和失败要教育学生正确地去面对，学会总结经验教训，培养学生坚强的创造信心。
　　第三，注重科学研究。引导大学生进行创造实践
　　早在19世纪初，德国教育家洪堡就提出大学教学必须与科研相结合，大学生在教师引导和帮助下，进行科学研究，这实质上将大学教学作为培养和进行创造力实践的过程。通过做实验、参与课题研究等一系列实践，将所学理论与实际相结合，勤于思考，勇于探究，对培养锻炼和提高研究能力很有帮助。实践与创造力的关系非常密切，培养学生创造力的目的是为了产生新产品、新形象并最终服务于人类社会，创造性成果是否为社会所接受，还要经过实践的检验。而实践活动本身也是创造力培养的一个重要途径。
　　因此，应该鼓励和组织大学生积极参加实践活动，一方面在实践中运用所学的知识，另一方面通过实践认识新事物，获得书本上无法获得的新知识，在实践活动中，提高自己，丰富自己，培养自己的创造力。