大学英语口语教学中教师的作用

　　引言
　　随着全球化的发展，世界各国政治、经济、文化、科技交流合作的广度、深度与强度不断扩大。信息的交流必须有相通的语言来支撑，英语作为全球公认的世界语言，其国际交流基本工具的地位难以撼动。而中国改革开放已逾三十五年，与世界各国的交流合作达到历史高峰，尤其在中国成功举办了包括2008年北京奥运会、2010年上海世博会及2014年北京APEC会议等各项世界知名的重要赛事、展览和会议后，中国社会各行各业对精通英语的国际化人才的需求越来越旺盛，对英语熟练程度的要求也越来越高。这一时代发展趋势对大学英语教学，特别是口语教学提出了新的挑战。
　　本文基于作者的大学英语教学经验，分析教师层面影响英语口语教学及学生口语提高的原因，提出针对性的问题解决方法，探讨大学英语教师如何在结合学生自身心理和能力的特点以及教师自身应扮演的角色和发挥的作用的基础上，合理运用教学技能和方法来增强英语口语课堂教学效果，提升学生英语口语实际应用技能。
　　1 大学英语口语教学的现状
　　口语教学的目的在于使学生能够基于目标语言知识的基础，对获取的信息进行加工和重组，然后以目标语言的语音形式输出，让语言知识转化为交际能力。英语口语堪称是英语语言学习中最基本、最重要、也是大多数学生觉得最困难的部分，因此，切实提高大学生英语口语实际应用能力已成为当代大学英语教本文由收集整理学的主要任务和核心目标之一，而达成这一目标同时需要老师、学生以及教育部门对于教与学的方式方法及技术手段的改进更新和积极协作。
　　就大学生英语普遍水平来说，很多学生发音极其不正确，受母语方言影响较大，与英语是母语的人士交流困难，且单词匮乏，词不达意，各种语法错误不断，句型运用混乱，无法用英语进行简单的交流，更不可能用英语表达个人观点，进行辩论或讨论学术问题等，这极大制约了中国大学生参加国际会议或参与国际竞赛的能力。
　　2 大学英语口语教学中教师常见的问题
　　不可否认，很多已经通过各种英语等级考试的学生也无法真正自如地运用英语口语技能进行有效的信息交流。出现这种哑巴英语教学结果的原因是多方面的，而其中作为教学组织者，管理者和引导者的教师必须多从自身的教学理念和方法找问题，才能总结经验，进一步改善和提高教学技能和教学效果。
　　大学英语口语课的主要目的是让教师通过组织各形式的教学活动，帮助学生实践语言综合运用能力，尤其是口头交际能力。然而很多大学英语口语课堂上，由于教师自身对学生个人心理和能力的特点分析不足，运用的方法不得当;自身英语修养不够;对口语技能培养的不到位等，导致口语课堂教学无效果甚至反效果，造成教学资源的极大浪费。
　　2.1 教师与学生的关系问题
　　作者曾经对大一到大四口语课不同专业6个班的464位学生作过调查，97.6%的学生都认为教师个人的友善风格及与学生的良好的关系能够激发学生学习英语的兴趣，提高参与课堂活动的积极性，促进学生英语水平的进步。相反，不融洽甚至对立的师生关系会引发学生的逆反和抵触心理。研究表明，英语学习者在进行口语表达时紧张感最为强烈，大学生口语能力普遍不高，由此带来的紧张感和焦虑感会对学生开口说英语的意愿和信心产生负面影响。而很多教师忽视了语言学习是一个循序渐进的双向适应过程，不顾学生英语基础参差不齐，有畏难情绪，一味对学生高要求严管教，急于求成，甚至不注意课堂用语，不尊重学生的个体差异，造成课堂氛围紧张，学生讨厌或者惧怕老师，上课时不愿或不敢主动发言，减少了开口练习的机会。长此以往，学生会越来越排斥英语口语的锻炼，造成越不开口能力越差，能力越差就越不敢开口的恶性循环。
　　另一方面来说，虽然大学四六级英语考试进行了改革，提高了考试的实用性，但由于口语不是必考项目，受社会大环境的影响，很多教师仍然有应试教育情结，考什么教什么，不重视口语训练，口语课成了师生走过场的场所，教师与学生关系淡漠，对学生的影响力有限，一个学期结束，教师连学生都认不全，更别提了解学生的性格特点和英语能力，自然无法对症下药，因材施教。这种松散不严肃的课堂培养出来的学生必然会成了英语的聋子和哑巴，既听不懂也不会说。
　　2.2 教师自身口语水平问题
　　英语口语课必须坚持用全英文教学，这对于提高学生的口语水平起着十分关键的作用。模仿是语言学习的核心要素和必经阶段，也是语言技能最重要的实践方法之一。用全英文教学有利于激发学生说一口流利英语的欲望，有利于向学生提供口头交流的示范，便于学生进行模仿、练习。如果教师本身语音不标准，语句不连贯，使学生丧失学习英语的兴趣和信心，对培养学生的听说能力是非常不利的。有些大学英语教师在从教的过程中忽视了自身英语修养的进一步提高，尤其是口语水平偏低，语音语调不准确，语句中语法错误较多，甚至使用不地道的Chinglish教学，且结结巴巴不能流利自如，最后干脆直接用汉语教学，这些都是影响学生学习英语的积极主动性，制约学生口语能力提高的不利因素。
　　2.3 语言技能培养问题
　　语言最基本的功能是信息交流的工具，语言教学的目的并不是帮助学生获取语言知识，而是通过语言知识的学习帮助学生获得语言技能，以便他们能更好地使用工具为自己服务。虽然大学英语教学改革已进行了多年，部分教师仍然片面地把英语口语课定位为讲解传授英语的语言知识，一味强调单词和语法对于提高口语的重要性，整堂课都由教师讲授各种知识点，机械地把语言划分为各种条条框框、理论体系，归纳各种技巧口诀，以期学生通过背诵要点而不是课中课后的大量实战演练来提高口语成绩。这种观点不仅落后，而且十分有害，学生花了大量时间记忆，可能会背很多单词、课文，能做很多考题，但却并没有开多少口，语言知识与语言应用严重脱离，真正的实际语言锻炼不足，口语应用能力发展相对滞后。
　　3 解决问题的方法及教师应有的作用
　　想要大学英语口语课堂取得良好的教学效果，首先要明确教师在课堂内外应该起到的作用和为解决教学当中出现的问题可以采用的方法手段，这样教学活动才能有清晰的目标和有力的指导、支持，对于提高学生的英语技能事半功倍。
　　3.1 摸清学生心理，因材施教
　　大学教师应该成为学生的良师益友，不但传授有用的学科知识，而且要成为学生的朋友，了解不同学生的心态，摸清学生的英语基础和学习能力，这样才能与学生交心，让他们明白英语口语的实用性，激发他们的学习兴趣和热情，鼓励他们积极开口练习。教师和学生是教学活动的两个基本要素，教师个人的魅力修养，融洽的师生关系、轻松愉快的课堂氛围都是教学活动取得成功的重要保证。
　　3.2 提高教师个人英语修养
　　大学教师应该成为学生的示范者，不但自己以身作则，不断总结提高自身的英语口语能力，而且能用地道的英语进行日常口语教学，为学生营造良好的语言氛围，使学生跳脱出中文环境的束缚，完全沉浸在英语的世界中。这就要求教师要加强学习研究，重视英语发音的各种细节问题，语音纯正，精益求精，积极积累有用的口语话题材料和句型结构，说英语时出口成章，自然流畅，激发学生学习、练习口语的动力;在教学过程中教师必须运用全英语教学，用英语与学生交流，为学生提供口头表达的模拟对象，让学生在口头交流中学习英语、练习英语，使学生在良好的英语语境中潜移默化地提升英语口语表达能力。
　　3.3 加强语言技能的训练
　　大学教师应该成为英语语言技能的培养者，而不只是语言知识的传授者。教师要帮助学生消化吸收利用语言知识，使之通过加工重组后，从书面的死板的理论活化为生动具体的口头交流能力。知识转化为技能的最有效途径就是开口实践，因此在日常教学活动中，教师不能整堂课灌输知识点，而是应在精辟地讲解要点后，设立贴近现实的语言情境，设计各种教学活动形式，调动学生积极使用英文思维，鼓励学生创造性地运用语言，举一反三，引导学生陈述个人观点，进行辩论，角色扮演等，通过不同情境下不停重复、延展、变化的强化训练来掌握英文工具，在开口实践过程中培养学生的语言能力，让这种能力成为信息交流的有效载体，变知识输入为信息输出。
　　4 结束语
　　综上所述，教师在大学英语口语教学中采取的态度和方法对提高学生英语口语技能至关重要。教师应该具体分析教学中出现各种问题的原因，努力克服这些不利因素，明确自身在口语教学中的作用和教学的目的，改进教学方法，以符合学生心理需求、能力高低和学生感兴趣的方式，在轻松愉快的实践交流中开展英语情境教学活动，达到帮助学生运用流利的口语进行交流和交际的目的。