简析构建高校思想政治理论课教学话语创新体系

　　一、构建思政课教学话语创新体系是提高教学实效性的基本途径
　　在市场经济的条件下，受多元思想文化的冲击，思政课教学遇到了前所未有的挑战，教学的实效性远未达到预期。究其原因是多方面的，但话语体系作为实现教育目标的主要工具和媒介，不适应当下多媒体传播的语境无疑是一个重要原因。深入调查表明，当代大学生对那些脱离时代的老话、程式化的官话、高大上的大话、不着边际的空话不感兴趣，甚至有反感情绪。他们更愿意接受的是一种轻松的、直白的、形象的语言，以生活的话语讨论生活的问题，以个人关怀的情绪叙述人生的目标，这样才能够用社会思潮的语言方式规避社会思潮的消极影响，由入学生的耳，再入他们的脑、入他们的心。构建思政课教学话语创新体系的重要性具体体现在以下四个方面。
　　第一，有利于树立教师的学者形象。一个人的语言表达能力是这个人综合素质的体现。学生透过教师侃侃而谈而又循循善诱的话语，切身感受到教育者渊博的专业知识、深厚的理论功底、扎实的人文底蕴和高尚的人格魅力，油然而生敬佩之情，心灵之门得以开启，由亲其师而到信其道，为搞好思政课教学奠定了基础。正如美国教育家、演说家卡耐基所说：一个人的成功，15取决于知识和技术，85取决于沟通发表自己意见的能力和激发他人热情的能力。
　　第二，有利于营造宽松和谐的课堂气氛。试想一个以师者自居的教师，以居高临下的姿态，或海阔天空，或孤芳自赏，或盛气凌人，或和尚念经，课堂气氛一定是凝重沉闷的，学生一定是充耳不闻或昏昏欲睡的。如果教师以亦师亦友的姿态出现在学生面前，真诚、平等、谦恭地对待学生，精彩诱人地开篇，深入浅出地解析，旁征博引地点拨，因势利导地启迪，教学相长地互动，必将赢得学生交口称赞。这样的课堂不仅体现了平等、民主、坦诚、包容的精神，也充分体现了己所不欲，勿施于人的千年不变的人际交往的黄金法则，教师和学生就会共同沉浸在宽松和谐的课堂氛围之中。
　　第三，有利于教材话语向教学话语转换。教材话语较多地运用学术话语、文件话语和书面话语，这种理论性、规范性的表述虽然有利于理论阐释的系统性和严谨性，但却缺乏通俗性、生动性。思政课教师的责任和核心任务，就是在课堂上把概念化、抽象化的知识体系转化成为大学生接受和认可的认知体系。要在不断变化着的现实生活中汲取营养，吸取那些能够反映时代特色、体现当代大学生学习和生活特点的新话语，为原有的固化形态的语言注入新鲜血液，形成一个深受大学生欢迎并不断更新的动态话语体系。
　　第四，有利于大幅提升思政课教学的实效性。我们通常说思政课教学艺术，实际上主要指语言表达艺术。思政课教师要在深入了解大学生的思想、情感和语言特点的基础上，运用观点新颖、逻辑严谨、内涵丰富、生动形象的语言，把深奥、复杂、抽象的理论和概念浅显、简单、具体而生动地展现给他们。尤其要注重用中国风格和中国气派的实践话语，深入解读我国发展的新情况新问题，深刻诠释中国特色社会主义的丰富内涵，积极回应和正确解答学生的困惑和疑惑，使他们由被动接受转变为主动学习，形成师生合力，从而极大地增强思政课教学效果。二、思政课教学话语创新体系的基本结构
　　高校思政课教学话语创新体系是指围绕教学目标，教师在教学中的语言表达体系，其中包括话语内容、话语方式、话语质量等中介性要素，以增强思政课话语的吸引力、感染力、说服力为价值追求的复杂体系。
　　第一，话语内容是构成思政课教学话语创新体系的基础要素。思政课教学话语内容是由教材内容决定的，而教材内容具有权威性和决定性，每门课程都有基本概念、原理和体系框架，这就要求教学的话语内容需要依照教材进行话题设计。首先解决思政课说什么的问题，或称之为话题。话题及其政治内容承载着思政课的实质或意义，这是思政课话语体系的灵魂，不可移易。在思政课话语体系中，话题是其主要构成要素，因为任何话题都不是纯粹的思想表达形式，而是要经过选择和包装的思想内容。抓什么样的问题作为话题是决定课程质量的重要标尺，创新思政课话语体系首要的是要解决话题问题。设置话题要有现实针对性，有强烈的问题意识，其中应包括理论的热点、难点问题甚至敏感问题。坚持实事求是和以理服人，不走极端，远离偏颇，杜绝片面，用全面的、历史的、辩证的和发展的眼光观察与分析问题，这样得出的结论自然具有极强的穿透力，经得起历史和实践的检验。
　　第二，话语方式是思政课教学话语创新体系的基本要素。思政课教学话语范式具有强烈的政治性或意识形态性，过度使用政治话语、宣传话语、政策话语，势必陷于言者乏味、听者欲睡的话语困境。创新话语体系的着力点与突破点就是创新话语方式，倡导生动活泼而又朴实亲切、柔缓优美而又通俗易懂、情理交融而又深入浅出的话语表达，提升语言艺术水准。
　　（1）恰当使用语音，形成语言韵律美。善于利用语言中的语音要素，如元音、辅音的特点、声调、重音，利用叠音、摹声、双声、叠韵、儿化韵，可使话语抑扬顿挫、匀称而有变化，说起来顺口，听起来悦耳。
　　（2）合理控制语速，形成张弛有度的节奏感。把控好话语的节奏感是教师的一项基本功，其最高境界就是宜快则快、宜慢则慢、自然流畅。快慢的依据与表述内容、故事情节、环境气氛及情绪心境有关。如果语速过慢，显得疲惫拖沓，学生会昏昏欲睡；如果语速快如连珠炮，虽说火力很猛但命中率低，学生不知所云。恰当的语速的变化并结合其他语言技巧，可以收到渲染气氛、烘托场景、增强语言的气势和感染力的效果。
　　（3）巧妙运用词汇，提升话语表现力。古人说：夫人而立言，用字而生句，集句而成章，集章而成篇，篇之彪炳，章无疵也。由此可见，词汇使用是形成篇章的根本。在思政课的教学中运用生动鲜活的词汇，包括成语、俚语、谚语、歇后语，特别是主动吸收那些反映时代特色、当代大学生学习和生活特点的网络语言，可以更好地发挥语言艺术的作用。
　　（4）灵活运用辞格，增强话语感染力。辞格就是为使话语生动活泼、铿锵有力地表达思想感情而运用的一些修饰描摹的特殊方法。这些方法种类多达数十种，但我们常见常用的有比喻、排比、拟人、借代、夸张、双关、引用、对偶等。在教学中适时适量地运用修辞方式，可以起画龙点睛的作用，使得教学话语更加生动形象，让学生在欣赏语言美的同时心灵也得以净化。
　　第三，话语质量是思政课教学话语创新体系中的综合要素。话语质量是通常所说的话语权。话语质量高与低，或者说话语权的多与少，取决于理论与逻辑自身的力量，取决于话题的吸引力与话题表达形式的科学性、艺术性，也取决于话语体系所使用的概念、话语的创新能力及教师的个性特征。就是说，是上述要素的综合结晶。从总体上看，我们在把握思政课教学话语主导权方面，还有许多工作要做，还远没有完全获得所期待的话语权，教师的独立的话语意识与积极有效的传播意识还不够，话语的自主能力以及理论的自卫能力还不够。对此，必须要有清醒的认识，直面现实，应对挑战。正如苏霍姆林斯基所说：如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成最重要的创造工具。加强对思政课教学话语艺术理论的研究，其中涉猎政治学、教育学、语言学、传播学、心理学和美学等多个学科。着眼于理论的实际运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，总结自己在构建思政课话语体系方面的已有经验，借鉴优秀教育工作者在这方面的先进经验，积极探索思政课教学话语艺术规律，夯实理论基础。基于学生立场，深入调查研究。贴近大学生需求，读懂教育对象，尊重和熟悉他们的思维方式和话语习惯，及时回应大学生关切的重大问题，用学生乐于接受的语言教育学生，用学生的思维方式引导学生，通过话语质量的提升促进思政课教学效果的提升。坚持与时俱进，不断创新话语体系。紧跟时代发展的潮流，紧跟学术发展的前沿，在广泛收集报刊书籍、网站以及社会教育语言素材的基础上，从教育实际需要出发，去粗取精、去伪存真，吸收话语传播的新理念，选取各行各业流行的新话语，探索教学话语表达的新方法，遵循汉语语音、词汇、辞格的规律，形成自己独特的话语风格，增强话语在教学中的感召力。
　　三、构建思政课教学话语创新体系应当遵循的基本原则
　　创新思政课教学的话语体系是思政课教学综合改革的重要内容，要针对当下普遍存在的薄弱环节精准发力，实现教学话语体系接地气、有活力，切实把好的道理讲好。为达此目的，笔者认为应坚持以下原则。
　　第一，言之有理。要大张旗鼓地讲大道理，讲马克思主义原理、治国理政道理、人类道德伦理、人生哲理、大众心理和一切客观真理，紧密联系实际进行解读，实事求是地展开分析，有的放矢地指导实践，以理论的力量征服人。正如马克思在《黑格尔法哲学批判》导言中所说：理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。同时，也要理直气壮地讲小道理，讲家务常理、利益诉求之理、孝贤之理、报恩之理把大小道理有机地结合起来讲，大中有小，小中见大，就能打动人心。
　　第二，言之有情。人是感情动物，对感情尤为敏感。语言所负载的信息，除了理论信息之外，就是感情信息。这种感情信息的内涵十分丰富，它的功能不仅要诉诸人的理智，而且要触动人的敏感情感神经。先哲说：感人心者，莫先乎情。这就要求教师在讲课中一定要充满真实的情感，包括对学生的关爱之情、对教职的热爱之情和一定要上好这堂课的激情。具体表现在教学过程中，精神始终保持饱满而不是有气无力，面部表情是和颜悦色而不是冷若冰霜，教学态度是一丝不苟而不是敷衍塞责，阐述问题发肺腑之言而不是人云亦云，与学生交流是平等对话而不是居高临下，回应学生的疑惑是诲人不倦而不是盛气凌人。总之，情由心生，情又入心，教师饱含深情的话语能触动学生心灵深处，使学生产生强烈的思想火花。
　　第三，言之有物。物者，讲话的实质性内容和足够的信息量之谓也。让人听了你的讲话，看了你的文章，总能学到点什么、悟到点什么，而不是言之无物，空话连篇，无病呻吟。《周易家人》中说：君子以言有物，而行有恒。教师讲课更应言之有物，要充分吃透教材，充分研究学生，尽可能多地占有教学资源，不拘泥于教材的内容和语言，进行创建性转化，让教学内容鲜活起来，在学生知其然之处道出其所以然，在其已知之处道出其未知，在其模糊之处道出精确，在其平淡之处道出新奇，以理论联系现实，以现实阐释理论，以历史映照现在，以现在回溯历史，形成传承给学生的精彩内容。
　　第四，言之有据。叙述原理、讲述策略要有理论依据和政策依据，罗列数字、列举事例要有根据，表明观点、反驳谬误要有论据，揭露矛盾、指出问题要有证据，发布新闻、引经据典要有出处，不说模棱两可的话、道听途说的事、似是而非的理，这是思政课教师要始终遵循的操守。但在讲课艺术修养上，要学会让事实说话。要改变一个人的观念仅用说理是不够的，还要用事实这个最有力的武器去说服他。纠正某种偏见，就要找到与其观念相悖的事实，自然而然地引入大量此类事实，并深入地阐发它、剖析它，这样话语的说服力就会大为增强。再一个就是学会用数字说话。在当今大数据时代，人们无时无刻不在同数字打交道，授课的话语体系也不可能离开数字。但是，一要不过多过滥地引用数据，二要不引用人们质疑的有水分的数据，设法为枯燥的数字注入生命，即是说让数字所代表的事实能成为一般人生活经验的一部分。这样的数字学生感兴趣，会让学生信服。
　　第五，言之有信。言由心生，根本是诚信做人，在守时、守约、守信方面严格自律，做到言必行，行必果。在工作和生活中，你可以先说后做，可以边说边做，可以只做不说，绝不可以说了不做，在学生心目中树立起一言九鼎的形象。教学态度要诚恳，对待学生真心实意，对待工作求真务实，在课堂上承诺的事，要逐一落实，或许落实中遇到种种困难，也要千方百计兑现，不能给学生留下说了不算的印象。讲述的概念、原理、事例要准确无误，不歪曲，不遗漏，也不要随意添枝加叶，克服口头禅，杜绝口误，师言可信就会在学生心目中深深扎根，诚信的威力就彰显无疑。