多模态环境下大学英语多元识读能力培养策略

　　摘要：在大力发展网络教学平台和多媒体设施的现阶段，大学英语课程教学多样化已经逐渐成为主流。本文以多模态教学理论为基础，建议通过在大学英语教学课程中开设多模态教学体系，从而培养学生多元识读能力和自主学习能力。
　　关键词：多模态环境；大学英语；多元识读能力；培养
　　1。多模态教学模式介绍及优势
　　（1）多模态教学模式介绍。当计算机和网络技术还没有完全普及的时候，大学英语一般以教师直接通过课本和黑板等方式来开展教学，仅仅是利用语言或者肢体动作的交流对学生的视觉和听觉等小部分感官产生影响。正是课堂教学中多媒体教学的普及，使大学生的感官受到全方位激发，一个全新的世界展示在他们面前，多模态的教学过程也逐渐取代平面化的教学过程。这种凭借多媒体技术及设备呈现出的多模态文本、声音、图像，使学生的感官受到刺激的教学模式，称为多模态教学模式。其本意是提高大学生的学习质量。上文提及的多模态教学模式不仅仅指各种感官模态（视觉、听觉、触觉，等等）的融合，也是在教学过程中运用包括文本语言、声音、图像等多模态的方式的体现。
　　（2）多模态教学模式的优势。之前提及的多模态教学模式指的是老师通过利用手中的PPT课件（以文本为主，通过结合图片、声音、动漫、颜色、录像等）进行授课的一种形式，它打破了授课模式传统单一的形式，是多模态教学模式中被广泛使用的手段。多模态教学模式越来越广泛地在大学英语教学中得到运用，其原因如下。第一，因为各种模态间的交流可使某一具体方面得到互补或者强化，第二，因为各种模态间不停地转换可以建立在吸引学生注意力的时候，同时也能很好地传达或理解发言人的意图。教师更可以通过多模态教学的方式（如图像、图表、图标、录像等）来选择适合学生的知识特点和难度，使其在课堂中可以讲解的更加清晰、层次分明、系统，学生也能更好的理解和接受。
　　2。原有教学模式存在的问题
　　（1）教师起错误的主导作用。大学英语课程一般采取分课程教学，即不同的课程在不同教师中进行教学。例如综合英语的课程老师会安排在多媒体教室中教学；听力课则通过学生的自主学习在多媒体实验室中进行；而口语课程只会安排在普通教室。这样分开教学，学生得不到有效自我学习的能力，一切都是在教师的安排下，学生找不到适合自身的学习方法，学习效率和质量都会到达最低点。
　　（2）学生的学习效率低下。原有的教学模式生搬硬套书本，对于知识没有进行灵活的处理。知识只通过书本上的文字表现，一点也不鲜活，不利于学生们学习兴趣的提高。与此同时，传统的对于课后习题的编撰，也往往和时代相脱节，于学生的识读能力提高并没有太多效果。长此以往，学生的学习效率低下，对英语学习的积极性也与日俱减。
　　3。多模态环境下大学英语多元识读能力培养策略
　　笔者认为如果要加强学生的英语识读能力，首先要让学生在观念上转变并且重视多元识读方式。例如，在外语教学过程中，通过对多模态教学理论和方式的广泛利用，利用多媒体技术冲击和震撼学生的感官，让学生可以深深感受到仅仅通过现有的读写能力是无法在信息化时代生存的，可以让学生充满危机感从而自觉去培养自己的多元识读能力。其次，教师应适当改变自己传统的教学方式，利用网络布置作业或者通过网络进行辅导。再次，可以适当让学生上网，延长操作时间，现阶段学生普遍利用上网进行有效学习的时间不充分，无法充分合理地利用自由学习平台上的资源。最后，培养学生自主学习的能力。教师可以通过推荐学习内容，指导学习的方法，评估学习成果等方式引导学生可以以自身情况来制订一份有效可行的学习计划，学生通过自己的努力，按照自己的计划，一步一步有规律地学习，不再浪费多余的时间，学习效率和质量也能得到显著的提高。
　　目前在高校中已经逐渐普及多模态模式的大学英语教学方式，但是这种方式须建立在多模态电子技术的基础上，因而想要提高多模态识读能力和多元识读能力，首先应该提高对新推出的多模态电子技术的熟悉程度。只有这样，才能培养出一批又一批的适合复杂信息时代的高质量人才，同时，也可以很好的响应对大学英语教学方式改革的呼声。
　　参考文献：
　　〔1〕蒋文昭。浅论高校教师批判反思能力的培养〔J〕。教育与职业，2006，（29）。
　　〔2〕姜奕。教师话语对学习者语言输出的影响〔J〕。湖北成人教育学院学报，2008，（2）。