探究利用教育评价手段培养幼儿热爱集体情感的方法

　　教育评价作为一种重要手段可以影响幼儿的认识，情感与认识具有辩证的关系，情感能推动认识的形成，下面是小编搜集的一篇相关论文范文，欢迎阅读查看。
　　引言
　　教育评价是幼儿教育的重要内容，科学合理的评价能对幼儿的成长产生积极、正面的影响。人是生活在社会中的，幼儿除了要学会与人竞争，更重要的是要学会与人合作，热爱集体的情感能够让人更好的处理集体与个人、他人与自我的关系，因此集体主义教育是儿童品德教育的重要组成部分〔1〕。人的感情和认识有着辩证的关系，情感随着人们对客观现实的认识产生和发展，又会反过来推动认识的进一步深入。本文将探讨利用教育评价手段培养幼儿热爱集体情感的方法。
　　1、在幼儿认识集体的过程中采用评价手段
　　集体对于幼儿来说是一个抽象的概念，对于集体的认识必然是从感性到理性认识、再产生情感、进而深化认识，这一过程贯穿了幼儿教育的方方面面。培养幼儿热爱集体的情感也必然是一个日积月累、有浅及深、由自然情感升华到道德情感的过程。
　　1。1创造干净、整洁、美观的环境
　　人的情绪总是会受到环境的影响，幼儿的情绪和成人比稳定性差，环境的影响更大。同时环境是幼儿认识幼儿园、班级等集体的概念的最直接刺激物。干净、整洁、美观的环境能更好的激发幼儿热爱集体的情感。当然，物质环境固然重要，更重要的是应该让他的班级成为一个充满爱与温暖的精神环境。在班级里，保育员与教师发自内心的关爱，适时、合理的表扬与批评，将热爱班级、热爱集体的观念渗透到日常的课堂、游戏中，使得幼儿接受教师评价的引导，树立热爱集体的道德情感。
　　1。2寓评价于具体的生活环节
　　幼儿对于具体形象的事物比较容易认识，带有一定的直觉性、具体性、个别性，对于抽象化、概念化的事物理解起来不太容易。在认识集体的过程中，在幼儿园这个集体里的日常生活将对幼儿产生最直接、最具体的感性认识。因此，将评价活动渗透到幼儿园每天的生活环节中，在各个生活环节对幼儿进行集体主义教育，评价与具体的事物相结合，使幼儿在具体的生活、事物中获得直觉的体验，产生热爱集体的情感，并通过评价的方式引导幼儿理解和掌握相关道德标准。
　　例如，我们在入园、进餐、做操、洗手、游戏、教学、午睡、出园等环节渗透热爱集体的教育。有意在班级内部开展团队竞赛等，培养幼儿的分工合作意识；在班级层面上开展评比，对班级活动进行集体的评价，奖励优胜班级，培养幼儿的集体荣誉感。这些做法能使幼儿更好的理解、关心集体的内涵，让孩子们从身边的所见所闻中获得正面的评价，从而丰富认识内容，激发情感共鸣，引导和强化良好的行为表现，使幼儿由被动到主动为集体和他人做事。
　　1。3组织专门的集体主义教育活动
　　除了良好的环境、渗透到日常生活环节的的集体主义教育以外，定期组织集体主义教育，对于培养幼儿热爱集体的情感也是非常重要的。在我园，开展了一系列的集体主义主题教育活动，这些活动趣味横生，寓教于乐。例如，在火龙果班（大班），我们开展过一个人和一群人的活动，这个游戏使孩子们体会到集体的力量与个人力量的对比。教室的一边放了2堆各10个足球，老师先问孩子们：同学们，拿东西是小孩拿得多还是大人拿的多？小朋友们回答：大人拿的多。老师说：那如果一群小孩和一个大人比赛拿足球，谁能赢呢？小朋友们有的回答大人赢，有的回答小孩赢。老师接着问：那我们做一个游戏，一群小朋友和一个老师比赛拿足球，从这边开始，走一趟，把教室那边的球拿到这边来，看是一群小孩拿得多还是一个大人拿的多，好不好？孩子们踊跃报名参加，老师挑选10个孩子组成一组，其他孩子当啦啦队，另一名老师当一个人的一方，喊一声开始，两队人奋勇当先朝足球跑去，只见老师努力抱起了4个足球，回到这边，当老师转身去拿第二趟时，10个小朋友每人拿一个球，很轻松的回来了。小朋友们热烈鼓掌。当老师时候问小朋友们的体会时，有的小朋友说：人多力量大。一群小孩也能超过一个大人。
　　2、采取不同的评价方法，激发幼儿的热爱集体的情感
　　教育评价作为一种重要手段可以影响幼儿的认识。情感与认识具有辩证的关系，情感能推动认识的形成，认识又能反过来促进情感的升华，教育评价正是以认识促情感的有效方法。在实际工作中，第九幼儿园努力将评价活动与集体主义教育紧密结合，采用不同的形式，利用不同的机会，开展不同的教育评价，促进幼儿热爱集体的情感的形成。
　　2。1以教师为主的引导式评价
　　以教师为主的引导式评价，对幼儿能起导向作用，使幼儿的行为更具目的性、主动性。例如，在做完游戏以后，教师随时观察，如果有小朋友主动把散落的玩具收拾起来，这时教师及时提出表扬，请小朋友们看看游戏区的变化，再请做好事的小朋友谈谈为什么要这么做，这种方法有效的促进了幼儿对集体情感的认识，很多孩子由此形成了自觉做好事的习惯。
　　2。2教师与幼儿共同参与的比较式评价
　　比较式评价。是以幼儿自身的活动为评价对象，注重活动的过程，让幼儿在活动中互相比较，发现问题，分析问题，老师给予适当的帮助和引导，和小朋友一起做出评价，使幼儿不断深入的认识自己，改正不足，获得更多的进步。
　　2。3以幼儿为主的感受性评价
　　情感是一种主观的体验，是客体在主体心中的一种映射关系，这种体验是他人无法替代的。感受性评价以幼儿的亲身感受为基础，由幼儿自身的需要引发活动动机，亲自参与评价的全过程。评价的内容并不是来自于教师的语言，而是来自于幼儿自身的感受，即在活动中获得的感受，在感受中产生评价，在评价中得到提高。
　　2。4根据不同的年龄，采取不同的教育方法
　　幼儿良好情感的形成，是一个日积月累的过程，在不同的年龄阶段，有不同的心理特点，因此，对不同年龄段的幼儿，要采取不同的方式。例如，在小班以感受性评价为主，体验集体的温暖，老师的关爱。中班则在老师的指导下学会合作与分享，大班则放大集体的概念，由班级扩大到整个幼儿园，主动做好事，为集体做贡献等。
　　3、结论
　　集体主义精神教育是一个漫长的过程，我们在实践中取得了良好的效果，实践证明，在认识的过程中潜移默化，促进热爱集体的情感产生，又以教育评价的方式引导、教育、培养孩子的情感，是切实可行的。
　　参考文献
　　〔1〕康德瑛，王瑜元。萌发幼儿爱集体情感的实验研究〔J〕。学前教育研究，1996，5。
　　〔2〕沈心燕。利用评价手段培养幼儿爱集体的情感〔J〕。学前教育，1996，8。
　　〔3〕秦旭芳，袁丹。科学教育中运用激励性评价促进幼儿自主性学习〔J〕。科学发展与社会责任（A卷）第五届沈阳科学学术年会文集，20081013。