探究利用教育评价手段培养幼儿热爱集体情感的方法

　　教育评价作为一种重要手段可以影响幼儿的认识，情感与认识具有辩证的关系，情感能推动认识的形成，下面是小编搜集的一篇相关论文范文，欢迎阅读查看。
　　引言
　　教育评价是幼儿教育的重要内容,科学合理的评价能对幼儿的成长产生积极、正面的影响.人是生活在社会中的,幼儿除了要学会与人竞争,更重要的是要学会与人合作,热爱集体的情感能够让人更好的处理集体与个人、他人与自我的关系,因此集体主义教育是儿童品德教育的重要组成部分[1].人的感情和认识有着辩证的关系,情感随着人们对客观现实的认识产生和发展,又会反过来推动认识的进一步深入.本文将探讨利用教育评价手段培养幼儿热爱集体情感的方法.
　　1、在幼儿认识集体的过程中采用评价手段
　　集体对于幼儿来说是一个抽象的概念,对于集体的认识必然是从感性到理性认识、再产生情感、进而深化认识,这一过程贯穿了幼儿教育的方方面面.培养幼儿热爱集体的情感也必然是一个日积月累、有浅及深、由自然情感升华到道德情感的过程.
　　1.1 创造干净、整洁、美观的环境
　　人的情绪总是会受到环境的影响,幼儿的情绪和成人比稳定性差,环境的影响更大.同时环境是幼儿认识幼儿园、班级等集体的概念的最直接刺激物.干净、整洁、美观的环境能更好的激发幼儿热爱集体的情感.当然,物质环境固然重要,更重要的是应该让他的班级成为一个充满爱与温暖的精神环境.在班级里,保育员与教师发自内心的关爱,适时、合理的表扬与批评,将热爱班级、热爱集体的观念渗透到日常的课堂、游戏中,使得幼儿接受教师评价的引导,树立热爱集体的道德情感.
　　1.2 寓评价于具体的生活环节
　　幼儿对于具体形象的事物比较容易认识,带有一定的直觉性、具体性、个别性,对于抽象化、概念化的事物理解起来不太容易.在认识集体的过程中,在幼儿园这个集体里的日常生活将对幼儿产生最直接、最具体的感性认识.因此,将评价活动渗透到幼儿园每天的生活环节中,在各个生活环节对幼儿进行集体主义教育,评价与具体的事物相结合,使幼儿在具体的生活、事物中获得直觉的体验,产生热爱集体的情感,并通过评价的方式引导幼儿理解和掌握相关道德标准.
　　例如,我们在入园、进餐、做操、洗手、游戏、教学、午睡、出园等环节渗透热爱集体的教育.有意在班级内部开展团队竞赛等,培养幼儿的分工合作意识;在班级层面上开展评比,对班级活动进行集体的评价,奖励优胜班级,培养幼儿的集体荣誉感.这些做法能使幼儿更好的理解、关心集体的内涵,让孩子们从身边的所见所闻中获得正面的评价,从而丰富认识内容,激发情感共鸣,引导和强化良好的行为表现,使幼儿由被动到主动为集体和他人做事.
　　1.3 组织专门的集体主义教育活动
　　除了良好的环境、渗透到日常生活环节的的集体主义教育以外,定期组织集体主义教育,对于培养幼儿热爱集体的情感也是非常重要的.在我园,开展了一系列的集体主义主题教育活动,这些活动趣味横生,寓教于乐.例如,在火龙果班(大班),我们开展过一个人和一群人的活动,这个游戏使孩子们体会到集体的力量与个人力量的对比.教室的一边放了 2堆各 10 个足球,老师先问孩子们:同学们,拿东西是小孩拿得多还是大人拿的多?小朋友们回答:大人拿的多.老师说:那如果一群小孩和一个大人比赛拿足球,谁能赢呢?小朋友们有的回答大人赢,有的回答小孩赢.老师接着问:那我们做一个游戏,一群小朋友和一个老师比赛拿足球,从这边开始,走一趟,把教室那边的球拿到这边来,看是一群小孩拿得多还是一个大人拿的多,好不好?孩子们踊跃报名参加,老师挑选 10 个孩子组成一组,其他孩子当啦啦队,另一名老师当一个人的一方,喊一声开始,两队人奋勇当先朝足球跑去,只见老师努力抱起了 4 个足球,回到这边,当老师转身去拿第二趟时,10 个小朋友每人拿一个球,很轻松的回来了.小朋友们热烈鼓掌.当老师时候问小朋友们的体会时,有的小朋友说:人多力量大.一群小孩也能超过一个大人.
　　2、采取不同的评价方法,激发幼儿的热爱集体的情感
　　教育评价作为一种重要手段可以影响幼儿的认识.情感与认识具有辩证的关系,情感能推动认识的形成,认识又能反过来促进情感的升华,教育评价正是以认识促情感的有效方法.在实际工作中,第九幼儿园努力将评价活动与集体主义教育紧密结合,采用不同的形式,利用不同的机会,开展不同的教育评价,促进幼儿热爱集体的情感的形成.
　　2.1 以教师为主的引导式评价
　　以教师为主的引导式评价,对幼儿能起导向作用,使幼儿的行为更具目的性、主动性.例如,在做完游戏以后,教师随时观察,如果有小朋友主动把散落的玩具收拾起来,这时教师及时提出表扬,请小朋友们看看游戏区的变化,再请做好事的小朋友谈谈为什么要这么做,这种方法有效的促进了幼儿对集体情感的认识,很多孩子由此形成了自觉做好事的习惯.
　　2.2 教师与幼儿共同参与的比较式评价
　　比较式评价.是以幼儿自身的活动为评价对象,注重活动的过程,让幼儿在活动中互相比较,发现问题,分析问题,老师给予适当的帮助和引导,和小朋友一起做出评价,使幼儿不断深入的认识自己,改正不足,获得更多的进步.
　　2.3 以幼儿为主的感受性评价
　　情感是一种主观的体验,是客体在主体心中的一种映射关系,这种体验是他人无法替代的.感受性评价以幼儿的亲身感受为基础,由幼儿自身的需要引发活动动机,亲自参与评价的全过程.评价的内容并不是来自于教师的语言,而是来自于幼儿自身的感受,即在活动中获得的感受,在感受中产生评价,在评价中得到提高.
　　2.4 根据不同的年龄,采取不同的教育方法
　　幼儿良好情感的形成,是一个日积月累的过程,在不同的年龄阶段,有不同的心理特点,因此,对不同年龄段的幼儿,要采取不同的方式.例如,在小班以感受性评价为主,体验集体的温暖,老师的关爱.中班则在老师的指导下学会合作与分享,大班则放大集体的概念,由班级扩大到整个幼儿园,主动做好事,为集体做贡献等.
　　3、结论
　　集体主义精神教育是一个漫长的过程,我们在实践中取得了良好的效果,实践证明,在认识的过程中潜移默化,促进热爱集体的情感产生,又以教育评价的方式引导、教育、培养孩子的情感,是切实可行的.
　　参考文献
　　[1]康德瑛,王瑜元.萌发幼儿爱集体情感的实验研究[J].学前教育研究,1996,5.
　　[2]沈心燕.利用评价手段培养幼儿爱集体的情感[J].学前教育,1996,8.
　　[3]秦旭芳,袁丹.科学教育中运用激励性评价促进幼儿自主性学习[J].科学发展与社会责任(A 卷)---第五届沈阳科学学术年会文集,2008-10-13.