初中音乐教学中的情境教学略谈

　　随着新课程改革的不断深入，传统的音乐教学模式明显不适应现代音乐教育的发展。教学方式单一，过于重视对学生知识的灌输，忽略了学生对音乐的感受。长期下来，学生逐渐丧失了对音乐的兴趣。于是，越来越多的教师开始探索符合新形势的音乐教学策略。其中，情境教学法作为一种新的有效的教学方法，逐渐被广大师生接受与认可。何谓情境教学模式？它主要是指在教学过程中，教师通过设置一些具体、生动的场景，以激发学生学习兴趣，提高教学效率的一种教学方式。把它运用到音乐教学中，有助于改善音乐教学现状，最大限度地提高学生的音乐学习主动性与积极性，从而获得良好的教学效果。因此，运用情境教学模式，提高音乐教学效率成为广大音乐教师值得探究的一项重要课题。
　　一、创设生活情境
　　艺术来源于生活，高于生活。音乐艺术也不例外。通过音乐教学，教师要引导学生认识到音乐与生活的密切关系，培养学生从音乐的角度观察生活的习惯。从生活发现音乐，用音乐美化生活。比如在欣赏《赛马曲》时，我引导学生在生活中要观察马奔跑的姿态；在欣赏《百鸟朝凤》时，我要求学生要观察生活鸟儿的叫声；在教《义勇军进行曲》时，我告诉学生要特别感受进军中队列整齐的步伐。这样学生就可以逐渐在生活中找到音乐的原型。同时，教师还应该适当地给学生音乐作品的创作背景以及创作者的故事。比如王莘创作《歌唱祖国》的故事。这样学生就能充分认识到音乐与生活的关系。只有把二者紧密联系起来，才能让学生感受到音乐离他们的生活不远。再加上平日的细心观察，加强学习与研究，学生也可以创作富有生活气息的作品。
　　二、创设问题情境
　　古人云：学起于思，思源于疑。著名哲學家亚里士多德也说过：思维是从惊讶和问题开始的。换句话说，学生对某个问题的好奇与兴趣，是学生学习的内在动力。在学到《说唱天地》中的重整山河待后山这一课时，我并没有直接就教学生学唱这首歌，而是联系到中央戏曲频道的《曲苑杂坛》。同学们，你们还记得《曲苑杂坛》的开头音乐吗？它属于哪种艺术形式呢？今天我们学习的这首歌曲音乐形式和它相同。请你们仔细听，感受并思考这首歌曲表达一种什么样的情感？这样学生就会带着去聆听歌曲，听完之后还与周围的同学进行了讨论。再结合自己的感受，充分理解到这首歌曲讲述了在日本侵略者的铁蹄下，中国人民遭受的凌辱，歌颂了中国人民不卑不亢的抗日精神。整首歌曲的曲调慷慨激昂，流畅着一种浓厚的民族色彩。这样就进入了课堂学习状态，为接下来的学习作好了铺垫。
　　三、创设表演情境
　　由于初中生活泼好动，有着较强的表现欲望。教师可以充分利用这一特点，为学生创造角色扮演的机会，使得每个同学都能参与到音乐学习活动中来。具体可以这样：结合教材内容，让学生尝试用自己的声音、肌体语言、个人技能等表现歌曲的意境。这样通过学生的亲身体验，对课文的内容也有了进一步的理解，同时也增添了课堂的趣味。比如在学习到《银屏之歌》时，我利用课后的音乐情景剧一个真实的故事，引导学生根据故事中的不同人与事物进行分角色扮演。比如女大学生、丹顶鹤、芦苇、芦苇、雷声等。同时对学生的表演进行了指导。学生精心准备，把故事的人物、事物诠释得惟妙惟肖。比如女大学生热爱自己的家乡、丹顶鹤的站姿与飞姿、雷声、雨声等。这样学生通过分角色表演，既加深了对故事的理解，也体验到了音乐带来的乐趣。
　　四、创设直观情境
　　随着现代科技的发展，传统的黑板、粉笔等在初中音乐教学中，利用多媒体这一教学手段，集声音、图片、视频于一体，为学生创设直观的音乐教学情境，从而提高学生对音乐的感受力。教师可以利用多媒体播放音频、视频，再辅以生动的语言表述，给学生直观的表述。同时还可以利用多媒体，展示与音乐作品相关的图片与视频。这样有助于学生发挥联想与想象。比如《鼓浪屿之夜》、《春之声》、《沃尔塔瓦河》等都可以用多媒体展示，使学生充分地感受到鼓浪屿的阵阵涛声，春天的万物复苏，如画般的河岸风光。此外，利用多媒体进行音乐教学还可以拓展学生的知识面。
　　总之，在初中音乐教学中创设情境的方法并不是一成不变的。教师要结合教材内容与学生心理特点，巧设情境，营造和谐的课堂氛围，使学生在浓厚的课堂教学氛围感受浓厚的艺术魅力。本文只是粗略探讨了一些教学经验，希望可以起到抛砖引玉的作用。相信在所有教师的共同努力下，学生的音乐欣赏能力必定能得到提高。