浅析体验哲学视域下的大学英语综合教程教学探索

　　1引言
　　哲学是理论化系统化的世界观，哲学是对自然科学、社会科学、思维科学知识的概括和总结；哲学以具体学科为基础又指导具体学科。语言学作为一种社会科学当然也离不开哲学的指导。哲学从本体论阶段、认识论阶段到语言学阶段，一直影响着语言学。特别是到了现代，哲学研究的中心转向语言哲学，认为不论研究存在还是研究认识，都需要首先弄清楚语言的意义。这就是西方哲学上的语言学转向。语言学派的分水岭最终也可以追溯到不同的语言哲学和认识观。认知语言学对语言认知的研究就经历了客观主义哲学观、经验主义哲学观，发展到现代的体验主义哲学观。本文试图阐述笔者在体验哲学指导下对《大学英语综合教程》教学实践所进行的探索，分析在体验哲学指导下进行的教学实践的优势及其不足之处。
　　2体验主义哲学观
　　（1）一般意义的体验哲学
　　《哲学大辞典》中指出体验与经验不同，经验预设主体与客体的对立，但是体验则无主客体之分，它是个体生命在时间之流中，由内在（一种本能，即知、情、意）与外在（自然环境与社会文化环境）共同造成的具有统一意义的实在。人们生活在体验之中，并透过体验而生活。（冯契，1992由此可见，人们通过体验认知事物，这种体验不是浅显的体会，而是对事物的深刻领悟；不是停留在事物的表而，而是深入事物的内部。
　　（2）语言认知的体验哲学理论
　　体验哲学CEmbodediedPhilosophyPhilosophyintheFlesh）由Lakoff和Johnson在其1999年出版的合著《体验哲学基于体验心智及对西方思想的挑战》CPhiosop人，二theFlcsh：TheEmbodicdMindandItsChallcngctoWcstcrnThought）中首次提出。体验哲学尖锐地批判了在西方流行多年的经验主义，彻底改变了传统的西方哲学观，对西方思想形成了一个巨大的挑战。
　　语言认知的体验哲学观认为心智从内在上讲是体验的，认识是无意识的，抽象概念主要是隐喻的。体验心智是指概念、推理和心智，不是外部现实客观的镜像反映，而是由人体经验所形成的。这种体验基于我们的身体和大脑尤其是感觉运动系统，他们与环境互动，奠定了日常生活的认知基础oLakoff和JohnsonC1999：497）指出：概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的，并日只有通过它们才能被理解。概念是通过体验，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。空间概念和身体部位是我们形成抽象概念的基础。隐喻是我们赖以认知的基础，是认知工具，作为一种基本的认知方式，隐喻是以人体体验为基础通过跨域映射（从始源域向目标域）建构出其它概念。隐喻是人类思维的特征，普遍存在于人类的文化和语言之中，没有隐喻，就没有哲学。CLakoffJohnson，1999由此我们可以看出语言除了符号性、任意性、社会性、系统性等性质外，还有另外一个重要的特征，那就是体验性。
　　例1：InthenextfewfrozensecondstheshameandhorrorofthemomentpenetratedandIwassickwithanintensityIhadneverfeltbefore。
　　frozen一词是freeze的过去分词，freeze的基本义是结冰、冷冻的意思。诚然，时间不可能结冰、冷冻，但是当人们感到耻辱、羞愧、害怕的时候，往往会发呆，不知道该怎么办才好，这时往往意识不到时间的流逝，仿佛时间被冻住似的。正是由于有这种体验，才有了这一生动、形象的隐喻表达。
　　例2：Muchoftheavailableclimatedataappeartobackthesefears。
　　此句又是一例。back一词原本指人或动物的脊背，脊背常被用来背负重物，有支撑作用。也正是基于这种体验，back被演化为动词使用时便有了支持、支撑的意义。
　　以上只是从《大学英语综合教程》第一册中随意挑选的两个例子。这样的例证不仅存在于英文表达中，在汉语表达中也同样普遍存在。这种表达法从修辞学角度讲属于隐喻，但认知语言学家认为隐喻不只是一种修辞方式，而是人们认识世界的一种工具，一种我们赖以生存的工具。没有隐喻，我们就无法认识这个世界，就无法开口说话。1980年语言学大师GeorgeLackoff与哲学大师MarkJohnson出版《我们赖以生存的隐喻》CMctaphorsWeLivc尽），以大量日常口语资料揭T。隐喻不只是字词的游戏，更是与我们的认知活动及思维运作息息相关的角色，在我们自觉或不自觉的思维活动中无所不在，大部分的感念体系是隐喻性的，我们经由此途径建构了观察事物、思考、行动的方式。
　　3教学探索
　　笔者所承担的教学任务是全院大学英语的教学，使用《大学英语综合教程》教材。如何把体验哲学的指导思想融入日常教学，提高学生学习效率，一直是笔者教学工作的重中之重。
　　（1）重视词汇的语义联系，感受语言的体验性
　　在处理词汇时，笔者不仅要求学生理解每个词汇在特定语境中的意义，还要求学生关注该词汇的基本义，即字典里第一个词条的意义，并体会基本义与语境义的语义联系。如：Inevitably，thespreadofEnglishmeansthatmillionsofpeopleareaddinganotherlanguagetotheirownandarelearninghowtonegotiateculturalandlinguisticdifferences。该句中negotiate一词基本义是谈判的意思。在实践中，人们体验到谈判必然意味着一定程度的妥协和放弃才能达成协议。有舍才有得。正因如此，negotiate一词被引申用来表不在解决问题时舍弃掉一些不得不舍弃的东西最终克服种种困难，成功解决问题。具体到本句话，即为人们在存在文化和语言差异的情况下，作出调整和妥协解决语言和文化差异问题。笔者在课堂上经常提问学生词汇的基本义、语境义并要求学生说出一者之间的联系，强化学生对语言体验性的认识。
　　（2）补充专项练习，强化语言体验性认识
　　除教材课文之外，笔者还经常在课上为同学提供一些段落阅读。针对段落中的生词，只给出基本义，让学生练习猜测生词的语境义。通过这项专项练习，学生在基本义的基础上，根据人类共通的体验来揣摩、体会词汇的引申方向，猜测词汇的语境意义。
　　口相对传统教学的优势及不足之处
　　（1）优势
　　1）激发、培养创造性思维
　　创造性思维是人类的高级心理活动，是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和训练的结果。让学生展开想象的翅膀，进行发散性思维、直觉思维有助于培养和激发创造性思维能力。笔者在教学实践中，特别是词汇环节，要求学生务必把握词汇的基本义，理解语境义，并找出基本义与语境义之间的联系。词汇的基本义与语境义之间的联系往往是建立在以体验为基础的隐喻思维的结果。这就要求学生发挥想象，以发散性思维和直觉思维来发现和体验基本义与语境义之间的联系。因为没有固定答案，可以避免台目服从、迷信权威的思维定式，机械地接受现成的东西，充分体现学生是课堂教学的主体，激发、培养学生创造性思维。
　　2）培养学生的语感
　　夏丐尊和叶圣陶在《文心。语汇与语感》中说：语感是对于词类的感觉力。叶圣陶先生又在《文艺作品的鉴赏》中对语感做了描述：不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感，。李海林从语言学的角度认为语感是一种语言运用能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。李珊林从教学论的角度认为语感是一种语言修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言文字的能力。在教学过程中，重视词汇的基本义，强调词汇的扩展义与基本义之间基于体验形成的语义联系，有利于学生形成对词汇的丰富正确的理解力，有利于形成对语言的灵敏感觉，形成对语言隐含意义的深刻直觉，有利于学生更加规范地使用语言，促使学生形成良好的语感。
　　（3）不足之处
　　在同一年级教学进度统一的情况下，教学进度相对其他班级要J漫。因为背景铺热和词汇环节相对占用了较多的时间。为了赶教学进度，往往难免顾此失彼，句子结构分析等其它环节所用时间相对减少。