论教师的自我成长

　　有位名人说过：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，成功率越高，成就也就越大。作为一线教师要想更快更好地成长起来，除了环境的刺激外，更多的在于自身对成长的渴望，因为只有自己渴望成长，渴望进步，才能在一次次的受挫中发现问题，在一次次的失败中积累经验，在日复一日的教学中找准自我。正如柏拉图所言：凡是自动的才是动的初始，有了领导的支持，环境的促进，如果能有一种自我成长的原动力，那么真正的成长便不期而至了。关于自我成长，我认为可以从以下三个方面入手：
　　一、立足教学图发展
　　实践是最好的老师，对于一线教师而言，日常教学生活才是自己成长的基石，只有扎实于日常教学，认真对待每一次的活动，才能不断地提升自己的教育能力，获得娴熟的教学技能。以新教师为例：新教师刚出校门，初入幼儿园，对幼儿的基本情况并不是很了解，对教材不是很熟悉，对目标的把握也不是很准确。于是，新教师认真备课就成了顺利完成活动的首要条件，当然，除了要备教材，更要备幼儿。毕竟幼儿才是活动的主体，新教师甚至要在观察幼儿的基础上设想幼儿的可能表现，以防临场应变不足。美国著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验反思成长，足见日常教学与反思在教师专业化成长中的作用。课中实践是检验备课效果的有效手段，活动中所发生的问题，有些是对孩子的不了解，有些是活动的组织问题，有些是突发性的，还有些就是备课时教师没有设想到的，此时深刻的反思显得尤为重要。波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。所以反思可以让教师重新审视自己的教学过程，评价自己行为的后果，帮助教师积累教育教学经验教训，改善教学行为，提升教学水平、教学质量，使教师的教学精益求精，日臻完善，并形成适合自己个性特征的教学风格。
　　当然在日常教学中常常会碰到这样那样的问题，于是同事之间的学习交流就显得非常必要，因此教师应与同事共同探讨活动组织过程中的疑问和难点，在此过程中吸取经验教训，形成自己的思维与见解。新教师常常会有一些教学困惑，如计划的拟定与实施的过程相违背，自己的思路不能带动幼儿，活动过程中幼儿的行为超出自己的预想；老教师教材熟悉、经验丰富，但有时教法难免老套这时候就需要教师静下心来回顾自己的教学行为，思考自己的行为对幼儿行为的影响，年轻教师需要不断地向有经验的老教师学习，学习老教师的指导策略，学习老教师的临场应变能力，学习老教师如何与幼儿互动，了解幼儿的需要，并在日常教学中多实践，多思考；而老教师则应多思考自己的教学教法是否真正适合幼儿，这样新老教师完全可以在切磋与琢磨的过程中，尽快提高自身的能力和水平。
　　活动老，学到老，学如逆水行舟，不进则退。有了日常教学的实践，我们仍会思考到底怎样做才会更好？这个就是我们要做的多向书本学习，专心读一点书，用教育理论支撑自己的教学实践，提高自身专业知识，用教育理论来指导自己的日常教学，自觉地把理论与实际相结合，更理性地认识自己的教育实践，也更加关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要；同时加深文化底蕴，用书香滋润心灵，让自己在读书的过程中开窍，不断丰富自己的专业知识。正所谓腹有诗书气自华，要想提高自己的教学水平，让自己尽快成长，就必须在日常教学中永无止境地学习、探索和实践。
　　二、倡导交流谋提升
　　公开观摩作为交流活动的一种形式，它能够促进教师的专业发展，不管是开课的老师还是听课的老师都能在公开观摩中受益。因为公开观摩前，开课教师需要反复打磨自己的教学过程，经历发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题的过程，而这其实就是教师成长的过程，因为在这个过程当中，开课教师常常要为一个情景的创设，为一句过渡语言的组织，为重难点的突破进行不断的思考、琢磨和改进。这些所带给教师的专业体验和行为跟进是常态活动所无法比拟的。通过这样的一个过程，教师对如何分析教材、把握目标，如何引导孩子、如何设计活动的每一个环节就会变得十分清晰。
　　而听课教师则能从开课教师身上看到闪光点，看到开课教师对于整个活动过程所投入的精力，学习开课教师的方法，吸取开课教师的精华，同时避免活动中出现的失误。如：大班建构活动《公园》，执教老师首先从幼儿的设计图引入，请幼儿介绍自己的公园里有什么，准备做些什么，怎么做？接着放手让幼儿自己分工、合作建构，教师既不动手干预也不忙于指导，最后以照片回放的形式让幼儿了解自己的活动过程，整个活动，幼儿既忙碌又专注，既分工又合作，既放松又快乐。让听课教师对建构活动的有效开展从活动的组织，到幼儿的合作再到材料的投放，都有了一个比较清晰的了解。尤其是活动后的评课梳理，更让听课教师有了深刻的感悟，教师不仅仅只是从幼儿的作品角度出发，更从幼儿的学习、合作品质出发，与幼儿共同交流、分享此次游戏的快乐，让幼儿对自己的劳动成果有满满的自豪感，同时也对自己的付出有了正面的肯定。评课过程中，执教老师就此次活动开展的前期工作进行介绍，从经验准备到物质准备，无不详细而谈，从建构公园的一角凉亭、公园、水上乐园逐一开始，引导幼儿共同交流自己对公园设施的意见，把游戏还给幼儿，由幼儿自己设计心目中的公园，最后才是此次活动的呈现。通过这样的研讨交流也让听课教师更加明白执教老师的意图幼儿的游戏是建立在幼儿的意愿之上，当幼儿经验不足时教师、家长协同帮助，同时也让听课教师更清楚地明白执教老师此次活动的开始是建立在上次的经验之上，通过一次次递进，一次次深入，让幼儿在游戏中自己设计，自己创造，为自己是个小小设计师倍感自豪，同时也让幼儿充分感受到游戏的自主权，有信心接受一次又一次的挑战。
　　作为听课教师在每一次的公开观摩后都应该积极参与评课交流，公开观摩后的评课交流是教师教学思想的梳理，是集体教研的智慧，也是互助学习的平台。听课教师通过大胆发言，才能有意识地进行自我思想的梳理，把对本次活动的感悟说出来，同时积极参与讨论，大胆阐述自己的观点，说出自己的困惑，形成互动，引发大家的共鸣。这样不管是听课教师还是开课教师都能在公开观摩中碰撞出智慧的火花，让自己的教育思想得到飞速成长。而这个过程也是教师前进步伐最快的过程，是自我成长最快的过程。
　　三、接受挑战促成长
　　作为一所发展中的幼儿园，它本身就是一面旗帜，这面鲜艳的旗帜下需要的是老师们无穷的动力来推动，而如何更好地激发教师的创造性和主动性，其实就是比赛。人的潜力是无法想象的，而残酷的比赛总能让我们瞬间迸发自己的潜力。因此，作为一名教师，尤其是年轻的教师，更需要大胆地参与各项比赛，比赛虽苦，但却不失为促进教师成长的绝佳方式。
　　俗话说：没有压力就没有动力，能力再好的老师，也可能在繁忙细碎的教学中消弭热情，丧失斗志。这时候就需要领导的一石激起千层浪，让教师在比赛中完善自我，发挥特长。我园一年轻教师就是在这样的逼迫下一步步地成长起来，虽然过程很艰苦，但成长却是跨越式的。刚开始该年轻教师谨小慎微，总是怕说错、做错，面对观摩评议时也是拘束谨慎，你让她讲她才讲，大多数的时候是当一个听众，一个盲从者。后来园领导大力培养年轻教师，适时推她一把，让她发挥潜能，参加各种各样的比赛：教师演讲比赛、说课比赛、公开课观摩、技能大赛一次次的锻炼，该年轻教师不断突破自我，挑战自己，锻炼胆量，由于要参加各种比赛，该年轻教师不断地重新温习自己的教学领域，分析教材，琢磨设计，突破难点，攻克自己的缺陷，挑战自己的极限。渐渐地，在观摩交流中，该教师也能积极踊跃地表达自己的看法，颇有一番独到的见解。也许就是这种无形的准备、参与让该教师对教材有了一份属于自己的见地，也使该教师更深刻地认识到只有大胆前行、认真去做才能做得更好，唯有精心准备、自我积淀，才能从容迎战。
　　我园曾老师是绘画爱好者，她的爱好影响了全班的孩子，她们班孩子的想象力超强，绘画能力也是极强的，而且该老师对班级环境所蕴含的隐性教育意义也总有一套自己独特的思路。但是她从不张扬，只是默默地做着自己的工作，这次，园领导给她下达任务让她承接全园环境总设计，同时参与班级环境布置的评比。刚开始她也是倍感压力，但是她勇敢地迎接挑战，认真考虑，从班级环境的整体布局，到区域、空间的划分，从班级环境垂吊物的选择，再到废旧物的利用，无不花费心思。破旧的扇子做成了家园互动的联系窗口，实用的夹子成了幼儿作品的展示台，废弃的纸箱做了幼儿的绘画展示板她布置的每个环境细节都蕴含着数学知识，扇子的作品垂吊让幼儿在无形之中感知高矮的空间关系，外墙的黑白琴键让幼儿感知正方体与立方体的区别，破旧的竹席被漆成了粉色，成为数学区的挂帘，在这次班级环境评比中曾老师把数学与环境完美融合，真正做到了将数学物化在环境中，为老师们做了很好的启示与榜样。
　　其实，正是敢于接受挑战，才让老师们看到了该老师巧夺天工的杰作，正是有了比赛的危机感，才让老师们在比赛中看到自己的短处，习得别人的长处，并激发自己的潜能，尽力做得更好。而这样的过程更是一种无声的自我成长。
　　说到底，教师的自我成长就是一种不断挑战自我、自我加压、自我更新、大胆尝试的过程，这个过程只有努力过的人才会发现！